高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)的組織與實(shí)施

廣東省惠州市博羅中學(xué) 詹 鑫

合作教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、生生之間的互教互學(xué)、信息交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加廣闊的情境。將合作教學(xué)引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠扭轉(zhuǎn)落后的教學(xué)局面，提高教學(xué)的實(shí)效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、合作能力，使其更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。所以說(shuō)，在教育教學(xué)不斷發(fā)展和變化的形勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教師不能再局限于傳統(tǒng)觀念和模式之中了，而是要以科學(xué)的觀念為先導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)與革新，最終實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用，收獲理想的教學(xué)效果。

一、科學(xué)安排小組成員，奠定小組合作基礎(chǔ)

科學(xué)分組是合作教學(xué)的前提，能夠?yàn)榭茖W(xué)、高效小組合作活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)全體學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、能力發(fā)展情況進(jìn)行全面、充分的了解，再依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行組合，并保證每個(gè)小組的人數(shù)控制在4～6人，以促使每個(gè)小組中的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，讓學(xué)生在合作中有展示自我、發(fā)揮自我的機(jī)會(huì)，為合作活動(dòng)的進(jìn)行做好鋪墊。

以《任意角和弧度制》為例，本節(jié)課程的內(nèi)容是建立在角的度量、圓心角的讀數(shù)與弧的度數(shù)及弧長(zhǎng)關(guān)系的基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立直角坐標(biāo)系來(lái)討論任意角。在課程開(kāi)始前，筆者根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)組建了合作學(xué)習(xí)小組，在規(guī)劃小組成員時(shí)，筆者考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響，在分組過(guò)程中，筆者科學(xué)劃分小組成員，保持各小組學(xué)生在同一水平線上。根據(jù)筆者科學(xué)的劃分，小組學(xué)習(xí)的效果得以保證。

二、適時(shí)提出探究問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生合作欲望

要實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的基本條件，就是要使全體學(xué)生有一項(xiàng)需要協(xié)作才能解決的問(wèn)題、完成的任務(wù)。所以說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師必須要扮演好引導(dǎo)者的角色，先嘗試根據(jù)數(shù)學(xué)主干知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題或者任務(wù)，然后再選擇好合作學(xué)習(xí)的切入時(shí)機(jī)來(lái)向?qū)W生提出探究問(wèn)題、布置探究任務(wù)，包括在重難點(diǎn)處切入、在學(xué)生困惑處切入，以營(yíng)造出良好的教學(xué)情境，充分觸發(fā)學(xué)生合作的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)地在小組內(nèi)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題、任務(wù)的討論、互動(dòng)與交流，分享各自的觀點(diǎn)與看法，最終在合作中達(dá)成共識(shí)，形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

以《平面向量的線性運(yùn)算》為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握實(shí)數(shù)與向量積的運(yùn)算定律，并根據(jù)條件判斷兩個(gè)向量是否平行。在此，為了深入探索向量部分的知識(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)小組布置了相應(yīng)的任務(wù)，如，a與b共線，b與c共線，那么a與c一定共線嗎？向量a與b不共線，那么a與b都是非零向量嗎？隨后，各小組針對(duì)任務(wù)展開(kāi)分析，由于零向量與任一向量都共線，那么a與c就不一定共線；假若a與b不都是非零向量，即至少a與b其中一個(gè)為零向量，但是零向量與任一向量都共線，就會(huì)出現(xiàn)a與b共線，所以條件不成立，所以a與b都是非零向量。

三、注重小組有效評(píng)價(jià)，保證合作教學(xué)效果

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為的直接反饋，小組評(píng)價(jià)則能夠幫助學(xué)生及時(shí)展開(kāi)反思，進(jìn)行完善，從而有效優(yōu)化合作教學(xué)的效果。高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生小組合作過(guò)程、結(jié)果展開(kāi)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行及時(shí)改正；其次，教師需要引導(dǎo)小組內(nèi)部成員展開(kāi)互評(píng)，促進(jìn)同伴之間的相互鼓勵(lì)、共同促進(jìn)；最后，教師還可以讓小組與小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效增強(qiáng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，保證合作教學(xué)的效果。

例如，在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力起著重要的作用，無(wú)論在哪種教學(xué)模式中，教師都應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。在本次教學(xué)中，筆者便遵循這一教學(xué)理念，當(dāng)各小組成員討論完學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者給予學(xué)生回答的空間，再根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的參與感。通過(guò)這一方式，不僅為接下來(lái)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)還保證了學(xué)生的合作效果。

總而言之，隨著當(dāng)前課程改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極地做出應(yīng)對(duì)，嘗試在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)安排小組成員、適時(shí)提出探究問(wèn)題、注重小組有效評(píng)價(jià)等策略，推進(jìn)和落實(shí)合作教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的組織與實(shí)施，進(jìn)而發(fā)揮出合作教學(xué)的最大功效，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺(tái)階。