在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生的自主學習能力

安徽省淮南市田家庵區(qū)第八小學 代信一

我認為從中年級學段開始，教師可以逐步改變教學方式，漸漸地退出課堂的主導地位，讓學生充分發(fā)揮自學的能力。我把這種教學方式的演變分成四個環(huán)節(jié)：自學—質(zhì)疑—解惑—效能。在這四個環(huán)節(jié)中，需要特別注意的是，在放手讓學生自主學習的同時，教師并不是完全退出課堂，而是起到引導學生操作、引領(lǐng)學生學習走向的作用。

一、自學（理解學習任務(wù)）

自學就是讓學生帶著學習任務(wù)、學習目標去閱讀、去學習。在這一環(huán)節(jié)中，教師要向?qū)W生說明本節(jié)課的學習內(nèi)容和學習目標，讓學生帶著學習任務(wù)、帶著問題進行閱讀課本。這里的閱讀又分為快讀和慢讀。快讀，是讓學生快速了解本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，在腦海中，有一個大體的框架。慢讀則是像蘇霍姆林斯基說的讓學生在閱讀的時候能夠思考，在思考的時候又能夠閱讀。

例如在學習《垂直與平行》這課內(nèi)容時，以往的教學方法都是先讓學生畫幾組直線，讓學生在畫一畫中，觀察幾組線的異同，再由教師告訴學生，什么樣的一組線是平行，什么樣的一組線是垂直。而我在上這節(jié)課的時候，則是先出示學習任務(wù)：（1）一分鐘快讀課本，初步知道本節(jié)課的學習內(nèi)容。（2）慢讀課本，初步了解什么是垂直，什么是平行，它們之間有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別，并且可以用畫一畫的方式輔助思考。（3）標出你認為重要的地方，并將不明白的地方在課本上進行標注。

二、質(zhì)疑（初步達成學習目標）

在經(jīng)過第一步自主學習后，學生必然會或多或少產(chǎn)生一些疑問，此時便進入第二環(huán)節(jié)——質(zhì)疑。這一階段采用的學習方式是討論。這一階段是學生在同桌之間乃至小組之間針對老師剛才出示的學習目標各抒己見的一個過程。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)參與到質(zhì)疑過程中去，起到穿針引線的作用。因為每個學生的性格、成長環(huán)境、自我理解、語言表達的差異，總有些學生愛發(fā)言，而另一些學生，特別是中高年級學生由于膽小自卑，怕回答錯誤，怕出丑，而不愿舉手發(fā)言、甚至不愿融入課堂里。而質(zhì)疑就是給這些不愛表現(xiàn)，可內(nèi)心又有想法，有訴求欲望的學生一個機會。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以自由地說出剛才在閱讀中、思考中的一些看法和困惑，并在與同學的交流中產(chǎn)生不同的思想碰撞，引發(fā)更多的思考。學生的部分疑惑和問題，會在討論中得到解決，沒有得到解決的問題，則可以留給第三個步驟—解惑。在這個過程中，教師要始終在旁巡視指導，盡量聽取每一組學生的意見，參與學生的討論，掌握大多數(shù)學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的想法，特別是要注意詢問班里的中等學生和膽小孤僻的學生，給他們以鼓勵，對他們的想法表示欣賞，并做出適當?shù)慕獯稹?/p>

三、解惑（完成學習目標）

當教師確定全班已經(jīng)進行了充分的討論，一些基本問題也已經(jīng)得到答復，就可以進入第三個環(huán)節(jié)—解惑。解惑這個環(huán)節(jié)可以由學生主導，也可以由教師引入，具體操作要看當時的學習內(nèi)容是否已被一部分學生所理解。如果所學內(nèi)容較為容易，學生表達起來也比較簡單，那么主要由一名或幾名學生上臺做“小老師”，說明本節(jié)課所學的內(nèi)容自己是怎樣理解的，需要注意哪些問題，并解答同學們提出的問題。其他學生如果有不同的想法可以上臺補充，甚至可以在講臺上產(chǎn)生爭論。當學生回答不出或回答有歧義時，再由教師來進行插入和補充。

1946 年美國學者艾德加·戴爾提出“學習金字塔”理論指出，分組討論法，知識會保留50%，教授給別人，知識會保留90%。在經(jīng)過自學、質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)后，理解能力強的學生已經(jīng)掌握了一部分知識，教師此時若給他一個機會當“小老師”，便充分滿足了他急于表現(xiàn)自己，告知他人的欲望。同時，講臺下的其他學生對自己的同伴站在講臺上教授的這件事也會產(chǎn)生興趣，進而引發(fā)他們對知識的興趣。臺下的學生還可以在這個環(huán)節(jié)中消除自己對老師的畏懼，向同伴即“小老師”提出自己的疑問，解答自己的困惑。當“小老師”回答得不全面，或者有問題時，教師可以適當插入，采用啟發(fā)、畫圖等方式進行解答，使全班學生對知識獲得更為深刻的理解，完成教學目標。

四、效能（檢驗學習效果，鞏固學習目標）

在教師確定學生對知識已經(jīng)沒有疑問時，則可進入下一個環(huán)節(jié)——效能。這個環(huán)節(jié)，主要是對學習目標的一個檢測，以達到鞏固學習內(nèi)容的目的。這一環(huán)節(jié)采取的活動方式是出題。學生可以根據(jù)剛才所學的知識，創(chuàng)造性地出題，也可以根據(jù)書本，模仿性地出題。出題的方法則可以是一人給全班出題，也可以是同桌之間、小組之間出題。在操作過程中，如果學生出現(xiàn)語言停頓或者思路不清晰，教師可以進行適當?shù)囊龑?，使其他學生聽清楚所要解答的問題。

蘇霍姆林斯基說過：“當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！倍@種讓學生多種形式出題的過程，就是一個學生自我肯定的過程。學生在出題的過程中可以加深對剛才所學知識的理解，又可以體驗到給別人出題，或者完成同伴所出題目的快樂。同時，可以在做完題目后，當小老師批改同伴的作業(yè)，再次體驗到對自我的肯定。

郭沫若曾說：教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。因此，我所說的“自學——討論——答疑——出題”這課堂四個環(huán)節(jié)，就是要把學生推在前臺，使他們變被動接受為主動學習，并在自主學習、合作探索中發(fā)展自己、完善自我。這種教學方式能有效地改變學生的學習方式，提高學生的自信與對學習的興趣，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。