提升理答能力，彰顯實(shí)踐智慧
——小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂理答的策略研究

江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué) 楊世云

課堂理答是教師在學(xué)生回答問題之后的反應(yīng)和處理，這就需要教師進(jìn)行智慧而有效的理答。在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師尤其是青年教師缺乏對(duì)教材的解讀、學(xué)情的分析，缺乏及時(shí)捕捉課堂生成性資源的意識(shí)，靈活處理課堂新信息的能力，缺乏數(shù)學(xué)理答語言的針對(duì)性、評(píng)價(jià)方式的多元性、課后反思的有效性。如何化解課堂教學(xué)中諸多問題？有效的課堂理答顯得尤為重要。

一、解讀學(xué)生與教材，重視理答預(yù)設(shè)

1.精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用教材。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。教材對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展要具有拓展性，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！边@就需要教師，尤其是青年教師，不斷提升教材解讀能力，深入領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，才能提高教學(xué)水平，才能提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，個(gè)體間又存在差異性。教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，正確對(duì)待學(xué)生的差異。雖然學(xué)生的意外生成是不可預(yù)設(shè)的，但是教與學(xué)的生成是可以預(yù)設(shè)的，這就要求教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，有針對(duì)性地展開教學(xué)，有層次性地攻破難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

2.彈性預(yù)設(shè)，營造開放課堂。葉瀾教授指出：課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。預(yù)設(shè)性生成資源是教師在對(duì)教材、學(xué)情的分析基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維空間。然而在現(xiàn)實(shí)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，有的學(xué)生思考甚至比預(yù)設(shè)的更加深入。我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，要及時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，使課堂迸發(fā)出生機(jī)與活力。

一方面，教師要給學(xué)生留有自主思考的時(shí)間，提出具有挑戰(zhàn)性、能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的彈性問題；另一方面，教師在意識(shí)上還要“見機(jī)行事”，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整，開放地納入靈活的部分，拉近學(xué)生與教材的距離，開放的預(yù)設(shè)才有精彩的生成。

二、掌握技巧與方法，追尋智慧理答

1.及時(shí)捕捉，合理利用資源。資源的生成是自然的、科學(xué)的、靈動(dòng)的。教師要追溯思維的起因，用一種開放的心態(tài)，帶著一雙慧眼，及時(shí)捕捉學(xué)生的理答資源，把生成的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，運(yùn)用實(shí)踐智慧帶著學(xué)生一起分析、討論，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，獲得滿足和發(fā)展。

【案例】認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形

師：你能用剛才的方法，來驗(yàn)證一下正方形的邊和角的特征嗎？

學(xué)生操作活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

師：他已經(jīng)完成了，聽聽他的發(fā)現(xiàn)。

生1：正方形的4條邊，用尺量一下發(fā)現(xiàn)都是4cm，都相等。

生2：我是折的，上下左右對(duì)折。

師：這樣折只能證明對(duì)邊相等。怎么證明四條邊都相等呢？

生：斜著折，把4條邊都重疊在一起。

師：正方形四個(gè)角都是直角，你們又是怎么驗(yàn)證的呢？

生：用三角尺上的直角去比，比了四次得到正方形的四個(gè)角都是直角。

師：他量了四次，你量了幾次？上來介紹一下。

生：比2次，量1次。把四個(gè)角全部重合到一起。

師：真棒！我們用三角尺去比一比，發(fā)現(xiàn)正方形的4個(gè)角都是直角。

學(xué)生的生成是動(dòng)態(tài)的，教師要學(xué)會(huì)抓住亮點(diǎn)，把握契機(jī)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，案例中，教師通過對(duì)學(xué)生差異性生成的資源進(jìn)行了及時(shí)的捕捉，合理的利用，用更加巧妙的辦法驗(yàn)證了正方形的邊和角的特征，課堂教學(xué)效果有了明顯提升，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)了教師智慧理答的魅力。

2.點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)靈活思維。教育的技巧還在于教師要適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過互動(dòng)交流有目的地推波助瀾，巧妙地讓學(xué)生打破原有思維，向另一層面思維邁進(jìn)，多角度思考問題，豐盈學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【案例】加法交換律和加法結(jié)合律

師：今天我們研究了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

生1：學(xué)習(xí)了什么是加法交換律，加法結(jié)合律。

生2：我還知道可以用字母來表示更簡(jiǎn)潔，知道它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

師：這兩位同學(xué)是在內(nèi)容上有了收獲，在學(xué)習(xí)方法上你又有什么收獲呢？

生3：我們是通過“提出猜想—舉例驗(yàn)證—得出結(jié)論”來進(jìn)行研究的，驗(yàn)證時(shí)還要注意格式規(guī)范、舉例全面、尋找反例。

師：用這樣的研究方法我們還可以繼續(xù)研究下去。加法中還有怎樣的運(yùn)算律？只有加法中存在這樣的運(yùn)算律嗎？還有沒有其他的運(yùn)算律呢？課后同學(xué)們可以帶著這樣的思考繼續(xù)研究。

教師在全課總結(jié)環(huán)節(jié)提出一個(gè)開放性問題，學(xué)生的感悟大多停留在初步感知的層面，主要是在內(nèi)容上的收獲感悟，很少在方法技能、情感價(jià)值上有所思考。為了打破這一僵局，教師通過有效理答引導(dǎo)學(xué)生把零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生從一個(gè)思維層面進(jìn)入到另一個(gè)思維層面，從多角度去思考發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)了互動(dòng)與對(duì)話，把學(xué)生的思維由橫向轉(zhuǎn)變到縱向發(fā)展，讓學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)提問、會(huì)比較、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)表達(dá)、會(huì)推理，形成理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)邏輯推理能力，讓規(guī)律探究線索更清晰，本質(zhì)認(rèn)知更深刻，學(xué)生思考更嚴(yán)謹(jǐn)全面。

三、注重評(píng)價(jià)與反思，提升理答水平

1.多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為。理答具有對(duì)話功能，能直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，教師運(yùn)用得當(dāng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維水平的提升，實(shí)現(xiàn)師生情感的升華。

在新課程理念下，簡(jiǎn)單的肯定和否定很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師可以充分運(yùn)用具有指向性、提示性、探究性、探問性的理答，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生做肯定性評(píng)價(jià)時(shí)，要有指向性，用充實(shí)的語言指出學(xué)生回答好在哪里，傳遞真實(shí)的情感，以飽滿的熱情真正激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師在對(duì)學(xué)生做否定性評(píng)價(jià)時(shí)，態(tài)度要誠懇，語氣要委婉，也可以通過修正式理答給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維。

當(dāng)然，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更加開放，更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，讓師生、生生在對(duì)話、辯論中表達(dá)自己的想法，激發(fā)出更多的生成性資源，教師再根據(jù)生成性資源及時(shí)調(diào)整。學(xué)生在互動(dòng)中擦出了思維的火花，在評(píng)價(jià)中發(fā)展提升，教師也在這個(gè)開放多元的評(píng)價(jià)過程中不斷提升了自身理答的能力和水平。

2.反思重建，形成教育機(jī)智。數(shù)學(xué)教師一般要教授兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)，第一次授課結(jié)束后經(jīng)常會(huì)有這樣的感受：有幾個(gè)問題的處理上不是很如意，學(xué)生的回答有點(diǎn)“跑偏”，教師費(fèi)了九牛二虎之力才能拉回來，甚至替代了學(xué)生的回答。善于反思的教師會(huì)帶著思考進(jìn)一步調(diào)整，第二次授課在這個(gè)環(huán)節(jié)處理上就很輕松。

教學(xué)反思是提升教師教學(xué)水平的有效途徑，教師不僅要反思教學(xué)情況，還要反思在處理學(xué)生的問題回答時(shí)哪些環(huán)節(jié)處理得很滿意，哪些環(huán)節(jié)處理得不理想，應(yīng)當(dāng)怎樣理答才會(huì)更加有效，也可以請(qǐng)教身邊經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并分析原因，找到對(duì)策，才能快速提升專業(yè)能力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，傾聽并理解學(xué)生的思維過程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要不斷進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)捕捉生成的資源，進(jìn)行巧妙的挖掘、有效的利用，不斷引發(fā)學(xué)生反省和探究性思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣才能使課堂成為師生智慧碰撞的搖籃，學(xué)生樂于探究學(xué)習(xí)，教師也能在實(shí)踐中提升課堂理答能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。