兒童立場(chǎng)下的校園足球共生共育模式

江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 曹 建

2015年3月16日國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》，提出：“發(fā)揮足球育人功能。深化學(xué)校體育改革、培養(yǎng)全面發(fā)展人才，把校園足球作為擴(kuò)大足球人口規(guī)模、夯實(shí)足球人才根基、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性工程，增強(qiáng)家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)同和支持，讓更多青少年學(xué)生熱愛(ài)足球、享受足球，使參與足球運(yùn)動(dòng)成為體驗(yàn)、適應(yīng)社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范的有效途徑?！苯刂?019年12月20日，全國(guó)認(rèn)定校園足球特色學(xué)校27059所，設(shè)立校園足球改革試驗(yàn)區(qū)38個(gè)，遴選校園足球試點(diǎn)縣（區(qū)）160個(gè)，布局建設(shè)“滿天星”訓(xùn)練營(yíng)80個(gè)，招收高水平足球隊(duì)高校181所。特色學(xué)校的數(shù)量發(fā)展已經(jīng)超過(guò)了方案要求，但校園足球的育人功能仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。部分學(xué)校為“掛牌”而申報(bào)，校園足球活動(dòng)或流于形成，或局限于校隊(duì)十幾人，未能真正實(shí)現(xiàn)足球育人的目的?；趯?shí)踐，本文就如何切實(shí)地激活校園足球的育人功能，從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，充分挖掘校園足球的育人內(nèi)涵，對(duì)兒童的全面發(fā)展奠基進(jìn)行初步探討，從生生、親子（家校）、師生共生共育的三個(gè)層面上探究足球育人模式，希望對(duì)落實(shí)校園足球育人提供些許思路。

一、合作共生的生生關(guān)系

同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一種獨(dú)特而主要的方式。兒童之間、同學(xué)之間的交往是社會(huì)化的預(yù)演，兒童在相互的交往中生成并實(shí)踐其不斷內(nèi)化的獨(dú)立人格與道德品質(zhì)。教師要利用好各種校園足球活動(dòng)，讓學(xué)生在合作共生的關(guān)系中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、成功、失敗，讓他們?cè)谙矏偱c悲傷，在歡笑與淚水中感悟、成長(zhǎng)。

1.班級(jí)足球課堂。班級(jí)的足球課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握足球技、戰(zhàn)術(shù)的基本陣地。教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、問(wèn)題為導(dǎo)向、活動(dòng)為載體，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)足球技能，在探究中學(xué)會(huì)運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)。課堂教學(xué)要避免單人學(xué)習(xí)。所有的技術(shù)教學(xué)都可設(shè)計(jì)成2人或多人的配合、對(duì)抗練習(xí)，讓學(xué)生在相互合作與對(duì)抗中，明白足球不是一個(gè)人的游戲，是團(tuán)隊(duì)相互配合的運(yùn)動(dòng)。

2.課后足球游戲。愛(ài)玩游戲是兒童的天性，在游戲中兒童會(huì)自發(fā)地形成分工。課后的足球游戲是屬于兒童自己的秘密花園，是他們自由放飛的時(shí)間，是釋放個(gè)性的樂(lè)園。這里沒(méi)有老師、家長(zhǎng)等成年人的參與，誰(shuí)是發(fā)號(hào)施令者、誰(shuí)是出謀劃策者、誰(shuí)是搖旗吶喊者，一切都會(huì)在爭(zhēng)辯與妥協(xié)中自發(fā)產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)重視兒童的課后游戲。課堂是學(xué)習(xí)，而游戲才是他們內(nèi)化后的實(shí)踐，是屬于他們自己的“生活”。教育的意義在游戲中得以體現(xiàn)。教師此時(shí)不是參與者，也不是設(shè)計(jì)者，而要做一個(gè)細(xì)心的觀察者，以?xún)和囊暯怯^察，以?xún)和牧?chǎng)思考，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式給予引導(dǎo)，做學(xué)生“隱形的翅膀”。

3.班隊(duì)足球訓(xùn)練。于學(xué)生而言，班隊(duì)足球訓(xùn)練就意味著選拔，選拔就是競(jìng)爭(zhēng)。你上，我上，還是他上？同伴轉(zhuǎn)眼間變?yōu)閷?duì)手。如何看待同伴間的競(jìng)爭(zhēng)，如何對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)者、勝出者與落選者之間的關(guān)系，落選者的心理調(diào)節(jié)，這些都是教育的契機(jī)，把握住這些關(guān)鍵點(diǎn)就是把握住了校園足球的育人點(diǎn)，教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)就落在這些細(xì)微處。

4.年級(jí)足球聯(lián)賽。年級(jí)聯(lián)賽是校園足球的重頭戲，是檢驗(yàn)班級(jí)足球水平的競(jìng)技場(chǎng)，也是展示班級(jí)風(fēng)貌的大舞臺(tái)。怎樣的比賽目的和參賽心態(tài)，如何看待勝負(fù)、看待對(duì)手、看待觀眾、看待誤判、看待同伴的失誤，如何觀看比賽，如何面對(duì)壓力，這些考驗(yàn)的都是沖突條件下的生生關(guān)系，還有賽場(chǎng)上隊(duì)友間的關(guān)系、對(duì)手間的關(guān)系、替補(bǔ)與主力的關(guān)系、啦啦隊(duì)與隊(duì)員的關(guān)系。這些生生關(guān)系折射出的人性、道德或讓人感動(dòng)得淚目，或讓人不忍得揪心。面對(duì)同伴的失誤有鼓勵(lì)者，也會(huì)有埋怨者；面對(duì)對(duì)手的勝利有豁達(dá)者、有憤憤者；面對(duì)對(duì)手的失敗有擁抱者，也有嘲諷者；面對(duì)裁判的誤判有理解者，也有指責(zé)者；同樣觀賽有加油者，也有喝倒彩者。兒童是一張白紙，也不是一張白紙。賽場(chǎng)儼然就是一個(gè)小小的名利場(chǎng)。這里有太多的教育點(diǎn)：團(tuán)結(jié)、合作、拼搏、進(jìn)取、尊重、自信、責(zé)任、友誼、規(guī)則、挫折、誤解、勝利、失敗。如果教師不能及時(shí)抓住，校園足球的育人功能就是一句空話；如果教師能抓好，勝過(guò)一萬(wàn)句的說(shuō)教。校園足球活動(dòng)、比賽中的生生關(guān)系無(wú)論是合作者，還是競(jìng)爭(zhēng)者，歸根結(jié)底都是相互成就的共生者。

二、家校共育的親子關(guān)系

家庭是孩子的第一老師，父母是兒童“最重要的他人”。兒童對(duì)世界的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，更多的是耳濡目染下父母的言傳身教。兒童處于對(duì)父母最依賴(lài)的時(shí)期，父母的陪伴、良好的親子關(guān)系對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)有著重要的影響。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的足球活動(dòng)中來(lái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)成為班級(jí)志愿者，讓學(xué)生感受到父母的關(guān)心，讓家長(zhǎng)見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家校共育。

1.家長(zhǎng)志愿者課堂。家長(zhǎng)走進(jìn)課堂是對(duì)正常足球課堂教學(xué)之外的有效補(bǔ)充。教師可以主動(dòng)邀請(qǐng)具有足球特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與班級(jí)足球的教學(xué)、訓(xùn)練，邀請(qǐng)具有舞蹈技能的家長(zhǎng)參與足球啦啦操的設(shè)計(jì)、編排，懂球的家長(zhǎng)可以講解足球的歷史、典故、賽事，講述球星的勵(lì)志故事，這些都是親子共育的有效途徑。

2.聯(lián)賽家長(zhǎng)志愿者。年級(jí)的聯(lián)賽可讓家長(zhǎng)作為教練、后援團(tuán)參與到班級(jí)比賽中來(lái)，指導(dǎo)比賽、為子女加油、拍攝比賽畫(huà)面。孩子在家長(zhǎng)的加油聲中能感受到旁人無(wú)法給予的安全感，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)覺(jué)從不曾見(jiàn)過(guò)的孩子在跌倒中爬起的頑強(qiáng)，這些場(chǎng)景換個(gè)環(huán)境也許就無(wú)法顯現(xiàn)，孩子與家長(zhǎng)在特定的情境下相互都看到了不曾發(fā)覺(jué)的一面，會(huì)讓親子間的關(guān)系更加的緊密、融洽。

3.親子足球活動(dòng)。班級(jí)內(nèi)、班級(jí)間開(kāi)展的足球小比賽、小游戲都是促進(jìn)親子關(guān)系潤(rùn)滑劑。良好的親子關(guān)系會(huì)影響同學(xué)間的關(guān)系、師生間的關(guān)系。校園足球育人不能有家庭的缺位，讓父母參與其中，不但能提高家長(zhǎng)對(duì)校園足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)同和支持，同時(shí)也是對(duì)校園足球育人力量的有益補(bǔ)充。

三、和愛(ài)共生的師生關(guān)系

師生之關(guān)系與其說(shuō)是教育者與被教育者的關(guān)系，不如說(shuō)是相互成就的共生關(guān)系。學(xué)生的成長(zhǎng)成就教師的追求，教師的成長(zhǎng)得益于學(xué)生的進(jìn)步，水乳交融，和諧共生。校園足球的活動(dòng)過(guò)程教師既是組織者，又是參與者，同時(shí)還是引導(dǎo)者和教育者。教師對(duì)校園足球活動(dòng)的投入程度直接影響學(xué)生的參與度、凝聚力；教師對(duì)待比賽的態(tài)度直接影響學(xué)生和家長(zhǎng)的參賽認(rèn)知，教師對(duì)待勝利與失敗的態(tài)度直接影響學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。因此，教師必須從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，將兒童的身心發(fā)展作為校園足球的價(jià)值追求，開(kāi)啟校園足球的育人功能。教師要有全程育人的角色自覺(jué)，在校園足球的各個(gè)活動(dòng)中，精準(zhǔn)把握教育的契機(jī)，有的放矢，做好學(xué)生人生的引路人。

1.班級(jí)足球精神的引領(lǐng)。教師要深諳足球精神的內(nèi)涵，挖掘足球育人的精髓，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在規(guī)則中比賽、在友誼下競(jìng)爭(zhēng)、在尊重中對(duì)抗、在不屈中前行，做好學(xué)生精神的引領(lǐng)者?！叭娍蓨Z帥，匹夫不可奪志?！弊闱蚓窦词恰捌シ蛑尽?，須臾不可離也。中國(guó)足球之所以每況愈下，或許有各種原因，但有一個(gè)重要的原因即是足球精神的缺失。

2.班級(jí)足球文化的建設(shè)。班級(jí)足球文化是足球氛圍、環(huán)境不可或缺的重要組成，是足球精神的文本載體。學(xué)生身邊的事情、比賽中的感人瞬間、啦啦隊(duì)的花絮故事、家長(zhǎng)志愿者的無(wú)私奉獻(xiàn)等等都是足球文化建設(shè)的生動(dòng)題材；班級(jí)足球隊(duì)徽的設(shè)計(jì)、隊(duì)旗的制作、戰(zhàn)斗口號(hào)的遴選等都是班級(jí)足球文化的路徑體現(xiàn)?！吧罴唇逃?，這是兒童本位的生活，是最鮮活的教育資源。

3.班級(jí)足球活動(dòng)的管理。教師要做好班級(jí)足球活動(dòng)的管理者。足球課堂、課后足球游戲、親子足球活動(dòng)、班級(jí)球隊(duì)訓(xùn)練和比賽都需要教師的精心組織和引導(dǎo)。教師應(yīng)基于兒童本位，從兒童的立場(chǎng)考量和設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓足球成為兒童自己的游戲，讓比賽成為兒童的比賽，讓育人成為校園足球活動(dòng)的根本目的，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)、拔節(jié)。

兒童立場(chǎng)下的校園足球應(yīng)成為基于兒童主體地位下的，理智與情感身心俱融其中的生活場(chǎng)景?；貧w教育的原點(diǎn)，激活校園足球的育人功能，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體，生生、親子、師生三個(gè)層面彼此交融，在校園足球的浸潤(rùn)中實(shí)現(xiàn)共育共生。