“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)體育課堂管理模式創(chuàng)新路徑

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué) 董夏潔

一、小學(xué)體育課堂管理現(xiàn)狀

1.管理方式過于落后。課堂管理是教師課程教學(xué)中的主要任務(wù)之一，對于教師的課堂教學(xué)效果有著直接的影響。但是，在以往的小學(xué)體育教學(xué)中，由于教師對于體育課堂管理的重視程度不足，缺乏足夠的關(guān)注，在體育課堂管理方面投入的精力少，在一定程度上阻礙了體育課堂管理質(zhì)量的提升。其次，小學(xué)體育教師在實(shí)際的課堂管理中采取的管理方法過于陳舊，小學(xué)生自律性差，具有活潑好動的性格，注意力集中時(shí)長有限，經(jīng)常愛做小動作，很多時(shí)候教師剛剛講完學(xué)生在上體育課需要遵守的規(guī)矩，學(xué)生就會因?yàn)樽⒁饬Σ患卸芸焱?，從而?dǎo)致課堂管理效果不理想。

2.課堂管理效率低下。體育課堂管理與其他文化課的課堂管理存在較大不同，體育課堂既需要學(xué)生安靜聽講教師講授的動作要領(lǐng)、仔細(xì)地觀看教師示范的動作技巧，又要學(xué)生在體育動作要領(lǐng)與技巧學(xué)習(xí)中積極活動，在活躍的氣氛下參與體育學(xué)習(xí)活動。如何綜合一“動”一“靜”成為了小學(xué)體育教師課堂管理面對的難題。同時(shí)，教師對于小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)管理僅僅局限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，無法做到對小學(xué)生課外體育鍛煉的針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)體育教師的教學(xué)管理局限在有限的時(shí)空之中。

3.信息技術(shù)使用不當(dāng)。在教育信息化全面推廣的背景下，各個(gè)學(xué)校都配備了完善的信息技術(shù)設(shè)備，為“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了基本的物質(zhì)保障。但是，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)體育教師在課堂管理中更加習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的方式方法，使“互聯(lián)網(wǎng)+”在體育課堂管理中的應(yīng)用流于表面。同時(shí)還有一部分教師未能充分利用信息技術(shù)，無法有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”突破體育教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，未能及時(shí)解答教學(xué)中的疑惑，師生之間互動不及時(shí)，課堂反饋實(shí)效低，因此制約了小學(xué)體育課堂管理質(zhì)量的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)體育課堂管理有效方法

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)”，優(yōu)化課堂考勤。小學(xué)生大多自律性差，并且受到家長以及社會環(huán)境的影響，認(rèn)為體育學(xué)習(xí)是一項(xiàng)“無所謂”的課堂。一些頑皮的孩子經(jīng)常會在體育課中無故曠課，若是教師每節(jié)課都要點(diǎn)名，將會浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，若是不點(diǎn)名則會讓一些逃課的學(xué)生更加有恃無恐。對此，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在每一節(jié)課前告知學(xué)生考勤設(shè)置的口令，要求學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)完成考勤，輸入正確口令，在系統(tǒng)中完成考勤，可以節(jié)省大量的時(shí)間，提高考勤效率，避免小學(xué)生無故缺課問題的發(fā)生。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)，活躍課堂氣氛。小學(xué)生的心智尚不成熟，對于教師會心存畏懼，即使對于教師的管理模式不滿，也會選擇言聽計(jì)從，不敢發(fā)表意見。在這種情況下，教師不了解小學(xué)生的心理需求，只能依賴自身的經(jīng)驗(yàn)采取課堂管理方法，從而導(dǎo)致課堂管理效果不盡人意。而在小學(xué)體育課堂管理中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以為體育課堂管理營造輕松的氛圍，增加師生之間的了解，有助于教師根據(jù)學(xué)生需求制定課堂管理規(guī)章制度，幫助小學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在“排球”的操作技巧訓(xùn)練中，教師應(yīng)摒棄單純的理論化講解方式，在“排球”的操作技巧講解中利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備播放技巧分解視頻，講解其中的基本要素。在學(xué)生觀察與理解之后，教師可以繼續(xù)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”播放展示排球運(yùn)動員錯(cuò)誤的操作技術(shù)，讓小學(xué)生在視頻資料的觀察中更加深入地了解操作技巧，吸引學(xué)生的注意力，活躍體育課堂氛圍，無形中提高課堂管理質(zhì)量。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)，突破重難點(diǎn)。促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展是體育課程教學(xué)的最終目標(biāo)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在體育課程管理中的應(yīng)用為師生互動、信息分享、資源獲取打開了窗口，有助于輔助體育教師的課堂教學(xué)管理，幫助教師突出體育教學(xué)中的重重阻礙。如在“跳躍類”動作的教學(xué)中，一些年齡大的體育教師無法完成較高難度的跳躍，或者部分教師因?yàn)轶w育專業(yè)性不強(qiáng)，無法標(biāo)準(zhǔn)示范跳躍動作，并且人類起跳的動作屬于瞬間動作，即使教師可以示范到位，小學(xué)生也難以抓住不同跳躍動作的方法與要領(lǐng)。那么此時(shí)，教師可以在親身動作示范之后，再利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式針對小學(xué)生體育動作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的播放講解，鼓勵學(xué)生對動作要領(lǐng)進(jìn)行點(diǎn)評，最后，組織學(xué)生兩兩一組示范動作，相互點(diǎn)評動作是否規(guī)范、到位。通過線上、線下雙管理的方式，突出體育教學(xué)重難點(diǎn)，為體育課堂管理質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)，推送隨堂作業(yè)。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂管理中，教師因?yàn)槭艿浇虒W(xué)技術(shù)的限制，無法了解學(xué)生的課后鍛煉情況，難以實(shí)現(xiàn)課下管理，雖然體育教師在每節(jié)課后會給學(xué)生布置一定的體育鍛煉任務(wù)，但是卻無法真正了解到學(xué)生是否完成教師布置的任務(wù)，增加了體育教師的教學(xué)管理難度。此時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建師生互動平臺，教師可以將課后的體育訓(xùn)練任務(wù)發(fā)布到互動平臺之中。學(xué)生登錄系統(tǒng)便可以看見任務(wù)，然后將自己的課后訓(xùn)練過程錄制成視頻通過系統(tǒng)發(fā)送給教師，有助于教師監(jiān)督學(xué)生的課后體育鍛煉任務(wù)完成情況，強(qiáng)化體育教學(xué)管理質(zhì)量。

5.利用互聯(lián)網(wǎng)，時(shí)時(shí)在線答疑。我們發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)中雖然教師為了適應(yīng)小學(xué)生的理解能力，盡量細(xì)致講解，放慢了動作示范進(jìn)度。小學(xué)生看似已經(jīng)理解并掌握了，但是課后學(xué)生卻難以獨(dú)立、規(guī)范地完成體育動作，產(chǎn)生一些課堂上沒有的疑惑，這些疑惑往往不能獲得及時(shí)的解答，很少有小學(xué)生會將這些疑問帶到下次與教師見面時(shí)主動詢問，導(dǎo)致疑問越積越多?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的在線互動功能，打破了體育教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，讓體育課堂管理在互聯(lián)網(wǎng)的在線答疑中隨時(shí)隨地解答學(xué)生的疑惑，縮短了教師與學(xué)生之間的距離，保障了教師在體育教學(xué)管理上的時(shí)效性，有助于教學(xué)相長目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

雖然，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)提出了教育手段現(xiàn)代化、教學(xué)方法創(chuàng)新化、教學(xué)技術(shù)先進(jìn)化的目標(biāo)，但是，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的小學(xué)體育教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)并未得到有效應(yīng)用，從而導(dǎo)致體育課堂管理效率低下、管理質(zhì)量不高。為了有效解決小學(xué)體育課堂管理中存在的問題，相關(guān)教育工作者需要認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂管理中的積極作用，找到體育課堂管理與“互聯(lián)網(wǎng)+”有效融合的方法，以此帶領(lǐng)小學(xué)體育課堂突破管理困境，滿足小學(xué)體育課程改革的需求。