掌握小標點，做好大文章
——淺談作文入門中的標點符號教學

江蘇省揚州市江都區(qū)教師進修學校附屬小學 周 妹

小學低年級學生處于寫作的起步階段，這個時期的學生多方面能力發(fā)展較快，并擁有豐富的情感，為習作奠定了良好的基礎。作文是語文教學的重點內容，不僅可以訓練學生的表達能力，還可以擴展學生的知識面，有利于學生語文素養(yǎng)的提升。因此，教師在語文教學中要給予作文教學高度關注。學生在實際寫作中，標點符號的運用還有很多問題，例如標點缺失、錯位等情況，會改變文章的含義。教師要重視標點符號的教學，提升學生寫作質量。

一、標點符號使用誤區(qū)

小學作文教學中，學生對標點符號的使用能力有待加強，主要存在以下幾方面的誤區(qū)。

1.認識層面。部分師生沒有樹立標點符號的使用意識，覺得學生能夠在閱讀過程中逐步體會標點符號的用法，實際上學生在閱讀中并沒有關注標點的用法，制約了學生作文質量的提升。

2.輔導層面。部分語文教師在實際的標點符號教學中，傾向于表面化特征，僅僅是給學生講解符號的定義和使用技巧，缺少實踐訓練，難以保障標點符號教學的整體性。

3.批改層面。在作文的批改上，教師會忽略學生標點符號的使用錯誤，沒有及時指出學生的錯誤，影響了學生對標點符號的掌握。

二、標點符號教學相關思考

1.利用對比教學法，明確標點符號功能。標點符號代表句子的停頓，即使同一句話，使用不同標點符號，整個句子的含義就大不相同。例如：①姍姍會寫毛筆字。②姍姍會寫毛筆字？這兩句雖然字是相同的，但是使用了不同的標點符號，意思有很大的不同，①表述的是一個事實，②則是一個疑問句。教師可以引導學生對比兩個標點符號用法，體會標點符號對句意的影響，再有感情地朗讀句子，感受句子的含義。通過對比教學法讓學生體會到標點符號的作用，并正確運用到書面表達中。

教師在使用對比教學法的時候，語言要簡單易懂，因為小學低年級學生語文理解能力不強，很難理解復雜的知識點。例如，對于直接引用與間接引用如何使用雙引號問題的教學，學生無法理解教師的專業(yè)術語，可用簡單的語言“直接引語就是直接使用別人說的話，間接引語就轉述別人說的話或者文章的內容”。教師解釋后，學生就更加明確兩者區(qū)別，再展示例句：（1）看到此處美麗的景色，我不由感慨“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。（2）白巖松說，當下社會，最奢侈的物品不是香車別墅、金錢地位，而是心靈的寧靜。此處（1）直接引用古人詩句，是直接引語，需使用雙引號；而（2）則是轉述別人的語言，所以不能使用雙引號，通過簡單明了的對比教學，讓學生快速掌握了標點符號的用法。

2.根據作文語境與題材開展標點符號教學。作文的體裁有很多種，但都離不開標點符號。例如讀后感中會接觸很多文章題目，此處使用書名號次數較多，書信中使用冒號的次數較多，教師需要結合文章體裁開展教學。另外，標點符號也可作為獨立的情況出現(xiàn)，此類教學比較抽象，可以借助歷史故事：雨果將自己的作品《悲慘世界》寄給出版商后的很長一段時間都沒有得到回應，雨果等不及就給出版商寫了封信，其中沒有任何文字，只有一個大大的“？”。不久，出版商回信了，回信中也只有一個“！”。前者問號的意思是：我寄給你的信件如何？可以采用嗎？后者感嘆號的意思是：您的創(chuàng)作非常好！我很震撼！一個標點符號也可以代表一個意思。小學的標點符號教學可以不用如此深入，教師可以安排在實際的語境或者段落中進行，激發(fā)學生學習標點符號的興趣，加快對其的理解，提升學習速度。

例如，針對破折號的教學，教師可以將其放在下面幾個語境中進行分析：①這是一年中最后一夜——新年前夕。②“叮鈴鈴——”上課鈴聲想起來了。③本來此次會議進行得很順利，但是——①中的破折號為解釋的作用，破折號后面的文字是對前文的敘述。②處的破折號是對之前詞匯的延續(xù)。③中的破折號是話題的轉移。除了這三種用法，破折號的用處還有很多，此處就不做過多贅述。學生在使用此類標點符號的時候，可能會出現(xiàn)混淆的情況，主要是因為學生掌握起來難度較大，教師需要多舉例，利用實例進行對比分析。

3.開展系統(tǒng)的訓練。小學生學得快，忘得也快。因此，教師要有計劃地安排教學任務，系統(tǒng)地進行訓練與檢測。依照學生遺忘規(guī)律，教師不但要傳授學生新的知識，還要定期復習，防止學生忘記。例如開展標點符號練習：①請你將語文（ ）數學的家庭作業(yè)交上來。②首先（ ）我喜歡藍色（ ）其次（ ）我也喜歡紅色（ ）。此問題的設置是為了幫助學生鞏固逗號和頓號的用法，提升其運用能力，輔助學生更快、更準確地掌握標點符號。另外，教師為了幫助學生鞏固標點符號，不但要進行上述練習，還可進行句子的改寫，如將疑問句變?yōu)楦袊@句，將肯定句變?yōu)橐蓡柧涞?，提高學生標點符號使用的正確性。

三、多方位、多渠道使用標點符號

在學生形成標點意識且可以初步使用標點之后，教師要配合多方位、多渠道指導與訓練。首先是標點符號訓練，目的是對現(xiàn)有的作文進行修改和優(yōu)化，鼓勵學生多使用標點符號，訓練學生綜合化使用標點的技巧。其次是聽說讀寫訓練。讀說結合能促進學生掌握閱讀的語氣和語調，確保句子表達的準確性。接著進行模仿訓練。這種方式更加適合低段學生，因為標點符號存在傳情表意的作用，所以教師要強調將句子“讀”出來，針對聽寫結合，選擇教師閱讀、學生傾聽的模式，鼓勵學生把聽到的信息記錄下來，用上標點符號。教師要針對讀寫結合，找到教材中存有的經典例子，指導學生仿寫。如《我的伯父魯迅先生》，教師可以在學生理解教材內容的前提下組織學生仿寫句子，訓練學生的表達能力與標點符號使用能力。針對說寫結合，教師可以鼓勵學生先說后寫，再改正，口語交際和書面作文都可以使用這種方式。

綜上所述，在小學低年級學生學習寫作的過程中，教師要開展系統(tǒng)性的教學，幫助學生掌握更多標點符號并靈活使用，并在長期的練習中幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進小學語文教學的順利開展。