簡(jiǎn)而有趣
——讓科學(xué)學(xué)習(xí)有意義

江蘇省如東縣教師發(fā)展中心 石衛(wèi)新

隨著神經(jīng)與認(rèn)知科學(xué)研究的發(fā)展，以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式逐漸成熟。如何遵循兒童腦科學(xué)的生理特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)模式是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，在簡(jiǎn)練中講求趣味，在簡(jiǎn)潔中追求豐富的“簡(jiǎn)趣課堂”教學(xué)主張不失為一種合理的教學(xué)選擇。

一、“簡(jiǎn)趣課堂”教學(xué)主張的特點(diǎn)

大道至簡(jiǎn)，教育亦然。簡(jiǎn)趣課堂其實(shí)想樹(shù)立的是一種樸素的教學(xué)觀，摒棄嘩眾取寵的作秀，以高度凝練的教法呈現(xiàn)科學(xué)教學(xué)“簡(jiǎn)而不陋，趣而不俗”特點(diǎn)，回歸小學(xué)科學(xué)“以學(xué)定教、創(chuàng)生增趣”的課堂本來(lái)面目，滿足他們熱愛(ài)科學(xué)的需求。

1.簡(jiǎn)。簡(jiǎn)與真具有相對(duì)的一致性，了解自然的奧秘，探究物體的真相，尋求現(xiàn)象的原理，追求世界的真理。簡(jiǎn)不是簡(jiǎn)單，而指精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用?？茖W(xué)課堂要從繁復(fù)走向簡(jiǎn)潔，從簡(jiǎn)潔走向簡(jiǎn)練，從簡(jiǎn)練抵達(dá)豐富。簡(jiǎn)的追求是精中求簡(jiǎn)，返璞歸真，直抵科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。齊白石的畫(huà)多以簡(jiǎn)約的筆觸著稱于世，簡(jiǎn)之美在于簡(jiǎn)明扼要、留有空白。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以課堂結(jié)構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)、案例選擇、活動(dòng)組織、器材組合、媒體使用等內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，精確地控制學(xué)習(xí)過(guò)程中的“留白”，以簡(jiǎn)至豐來(lái)體現(xiàn)課堂的藝術(shù)性。對(duì)科學(xué)課堂而言，簡(jiǎn)還包含一層學(xué)科的特定指向，指的是探究實(shí)驗(yàn)器材的精巧、低成本的結(jié)構(gòu)性組合，要杜絕華而不實(shí)、鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象。簡(jiǎn)的課堂應(yīng)體現(xiàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、活動(dòng)簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約等要素。

2.趣。趣與美具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。趣不僅是有趣味，還指有意思和有意義。教師要營(yíng)造課堂氛圍的情趣，讓學(xué)生體會(huì)活動(dòng)探究的理趣，提升思辨交流的智趣，讓科學(xué)學(xué)習(xí)有意思和有意義?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究告訴我們，“積極情緒影響認(rèn)知聯(lián)結(jié)的廣度，影響整體性思維和想象中的行動(dòng)反應(yīng)，讓人在創(chuàng)造性思維的測(cè)量中獲得好成成績(jī)?！崩硇缘目茖W(xué)課堂注重學(xué)生在“做學(xué)思辨”交替過(guò)程中的親歷體驗(yàn)，親歷活動(dòng)可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育其學(xué)習(xí)情緒與內(nèi)容的連結(jié)，催化其深度學(xué)習(xí)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)“有意思與有意義”。有意思可以持續(xù)激發(fā)兒童的好奇心，有意義可保持學(xué)生的求知欲。趣的課堂追求過(guò)程有情趣，做學(xué)有理趣，思辨有智趣。

“簡(jiǎn)趣課堂”主張課堂形式精練簡(jiǎn)要，課堂內(nèi)容生動(dòng)有趣，使學(xué)生在有意思的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義，在深度的情感經(jīng)歷中獲得生長(zhǎng)?！昂?jiǎn)趣”并非刻意的文字拼湊，而是從兒童腦科學(xué)的角度來(lái)解讀科學(xué)課堂，解析科學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，主張“簡(jiǎn)而有趣”的課堂文化。

二、“簡(jiǎn)趣課堂”教學(xué)主張的溯源

“簡(jiǎn)趣課堂”教學(xué)主張的提出，是基于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)對(duì)象特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式要求等現(xiàn)狀，具有濃厚的現(xiàn)實(shí)意義。

近二十年的科學(xué)教學(xué)逐步完成了“知識(shí)（概念）教學(xué)——探究式學(xué)習(xí)教學(xué)——核心概念和科學(xué)實(shí)踐教學(xué)”的過(guò)渡。現(xiàn)行科學(xué)教學(xué)注重使學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知和內(nèi)化核心概念，掌握探究方法，蘊(yùn)育科學(xué)精神，形成科學(xué)觀念，最終融合成核心素養(yǎng)。聚焦于核心概念的科學(xué)課堂必須具備“環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要、科學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)實(shí)、做學(xué)與思辨簡(jiǎn)明”等現(xiàn)代課堂特征，在短短的四十分鐘課堂內(nèi)，讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“參與態(tài)度積極、思維進(jìn)階深入、實(shí)踐過(guò)程有趣”的狀態(tài)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的意思和意義，“簡(jiǎn)趣課堂”的教學(xué)理念符合現(xiàn)行科學(xué)教學(xué)的發(fā)展需要。

其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理論主張小學(xué)生學(xué)科學(xué)要“像科學(xué)家那樣來(lái)研究、像工程師那樣來(lái)實(shí)踐”，需要學(xué)習(xí)者模仿科學(xué)家、工程師的工作，學(xué)習(xí)他們用探究的方式參與到整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。但小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、年齡特征、動(dòng)手能力、思維層次等因素限制了他們的探究活動(dòng)不能完全等同于科學(xué)家、工程師的工作。教師在把教材變成教學(xué)材料的時(shí)候，要善于針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)，把科學(xué)家、工程師們的研究與探究做好精簡(jiǎn)，做到活動(dòng)簡(jiǎn)實(shí)、過(guò)程簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)中有趣的探究更符合學(xué)生的年齡心理特征。

第三，深度學(xué)習(xí)核心要素是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師要設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題情境，激起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，提供簡(jiǎn)約的結(jié)構(gòu)性器材，體驗(yàn)科學(xué)原理的探尋過(guò)程。像這樣利用科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，兒童的思考會(huì)逐步深入，問(wèn)題意識(shí)會(huì)逐步增強(qiáng)，科學(xué)的深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。兒童在知識(shí)建構(gòu)的深度參與中獲得快樂(lè)，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正成為教學(xué)的主體。“簡(jiǎn)趣課堂”實(shí)踐可以更好地達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求。

三、實(shí)施“簡(jiǎn)趣課堂”的主要策略

1.研究課程的整體結(jié)構(gòu)促進(jìn)整體建構(gòu)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)以理解這個(gè)學(xué)科，可以使許多其他的東西與該學(xué)科有意義地聯(lián)系起來(lái)。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是如何聯(lián)系的?！痹诤?jiǎn)趣課堂教學(xué)主張的實(shí)踐中，教師要重視科學(xué)課程的結(jié)構(gòu)性，只有注重了課程的整體結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才可能取其精華，直抵核心目標(biāo)，達(dá)成簡(jiǎn)而有趣的教學(xué)追求。教師要認(rèn)真研究《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容部分的整體結(jié)構(gòu)，關(guān)注內(nèi)容部分“概念結(jié)”“知識(shí)包”的重要價(jià)值，要緊緊抓住大概念與核心概念，著眼于科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意內(nèi)容、活動(dòng)及所揭示關(guān)系的結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生完善學(xué)科學(xué)的認(rèn)知體系，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，提升科學(xué)的核心素養(yǎng)。教師還要善于利用科學(xué)學(xué)科的思維導(dǎo)圖，基于不同視角解剖科學(xué)知識(shí)的整體與關(guān)聯(lián)，為簡(jiǎn)而有趣的科學(xué)課堂提供可視化的框架服務(wù)。

2.巧設(shè)材料的結(jié)構(gòu)性促成思維搭橋。材料的結(jié)構(gòu)性是指選用常見(jiàn)材料組合提示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系，這種關(guān)系就是概念的現(xiàn)象描述，屬于高階思維的一種形式。材料的不同組合的相互關(guān)系可呈現(xiàn)不同的概念，教師要設(shè)計(jì)足以引起現(xiàn)象間有聯(lián)系的有結(jié)構(gòu)材料，幫助學(xué)生對(duì)這些材料間的關(guān)系建立起聯(lián)系，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、語(yǔ)言交流、圖文展示等方式展示出來(lái)，這是學(xué)生大腦思維活動(dòng)是否進(jìn)階的重要表現(xiàn)形式。教師要善于利用結(jié)構(gòu)性材料，通過(guò)問(wèn)題情境、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、表達(dá)交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)習(xí)者探索材料間隱含的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展解釋與聯(lián)想活動(dòng)，有效提升學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程從現(xiàn)象規(guī)律向概念思維轉(zhuǎn)化的效率。這一過(guò)程對(duì)教師的素養(yǎng)要求比較高，教師不僅要懂得科學(xué)，更要求與孩子一樣對(duì)所選材料有通感，還要求教師對(duì)這種教學(xué)法有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)教師要磨煉這種技能，為轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維聯(lián)結(jié)做好準(zhǔn)備。

3.融合做學(xué)思辨活動(dòng)促成知行合一?！白鰧W(xué)”是讓學(xué)生親自參與物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、觀察與實(shí)驗(yàn)，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。思辨，指思考與辨析，“慎思之，明辨之”，能善于從物質(zhì)規(guī)律、自然現(xiàn)象中提出自己的問(wèn)題與人交流，形成新的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)。它是一種思考方式，更是一種學(xué)習(xí)方式。簡(jiǎn)趣課堂教學(xué)實(shí)踐把“做學(xué)與思辨”活動(dòng)安排好、做到位，可確保學(xué)生自主探究活動(dòng)的時(shí)間與空間，在充裕的時(shí)空中采用由繁到簡(jiǎn)、以點(diǎn)突破的教學(xué)方法可獲得簡(jiǎn)而有趣的效果。其次，它可促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的手與腦協(xié)進(jìn)。手腦協(xié)進(jìn)的學(xué)習(xí)方式可長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的積極情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與情緒的有效聯(lián)結(jié)，可進(jìn)一步激發(fā)他們將內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)延伸到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知行活動(dòng)的有效拓展。這是“簡(jiǎn)趣課堂”所期望的教學(xué)結(jié)果。

“簡(jiǎn)趣課堂”教學(xué)主張認(rèn)識(shí)與實(shí)踐還很膚淺，需要教師在課堂教學(xué)中不斷研究和完善。我們有理由相信，只要不停地探索前行，總會(huì)有“柳暗花明”的一天。