如何應(yīng)用朗讀方式展開小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沙倩蕓

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的主要方式之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，并使學(xué)生進(jìn)一步了解文章所要傳達(dá)的情感。新課改對(duì)朗讀教學(xué)模式提出了新的要求，學(xué)生應(yīng)流利、正確且富有感情地開展課文朗讀。就詩(shī)歌教學(xué)實(shí)際情況分析，借助朗讀的模式開展小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，能夠滿足不同階段學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，開展小學(xué)詩(shī)歌朗讀教學(xué)具有實(shí)際意義。

一、由朗讀確定字音詞義

在課堂教學(xué)前期，教師應(yīng)初步了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，在學(xué)生已經(jīng)具有一定知識(shí)儲(chǔ)備的情況下對(duì)其開展課堂教育，以此方式所開展的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更快地適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師導(dǎo)入課文后首先應(yīng)安排學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行自由朗讀，雖為自由朗讀，但應(yīng)讓學(xué)生明確朗讀標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生必須讀準(zhǔn)音字、讀通句子。由于學(xué)生基礎(chǔ)能力不同，部分學(xué)生不免因生僻字而無(wú)法順利朗讀，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用字典進(jìn)行生僻字的查找，針對(duì)難讀的句子或音字重復(fù)讀幾遍。其次，學(xué)生自由朗讀課文結(jié)束后，教師可從全體學(xué)生中抽取幾位同學(xué)于全班朗讀，在學(xué)生朗讀的過程中，及時(shí)糾正學(xué)生易錯(cuò)的地方。最后全班共同流利且正確地進(jìn)行詩(shī)歌朗讀，通過這種方式可以在最大限度上提升學(xué)生的朗讀水平，并為閱讀方面的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)前期為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，使詩(shī)歌能夠在學(xué)生腦海中形成印象，并叮囑學(xué)生在預(yù)習(xí)階段查找詩(shī)歌中的生僻字，讓學(xué)生能夠?qū)ιё值淖x法進(jìn)行初步了解，盡可能地節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自主朗讀，使學(xué)生完全掌握詩(shī)歌的讀音。課堂上，教師可以安排個(gè)別學(xué)生進(jìn)行朗讀，并提醒學(xué)生重點(diǎn)注意“瀲滟”二字的讀音，在學(xué)生完全掌握詩(shī)歌的字音后，引導(dǎo)全班同學(xué)朗讀詩(shī)歌，有順序地展開讀音——字義——寫法的教學(xué)。通過個(gè)別同學(xué)朗讀——教師糾正的方式，能夠加深詩(shī)歌字音在全班同學(xué)腦海中的印象，使每位同學(xué)能夠在朗讀過程中了解字音需要重點(diǎn)注意的區(qū)域，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解。

二、以感悟?yàn)槟康睦首x詩(shī)歌

在詩(shī)歌的朗讀過程中，讀準(zhǔn)字音僅為初步學(xué)習(xí)，若想實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌深層次的理解，應(yīng)在此基礎(chǔ)上讀出詩(shī)歌所含韻味，通過朗讀了解作者想要傳達(dá)的意境。小學(xué)生處于成長(zhǎng)初期，知識(shí)積累和生活體驗(yàn)都比較貧乏，如何在順利朗讀詩(shī)歌基礎(chǔ)上使學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻味成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教師主要研究的課題。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)詩(shī)歌的朗讀進(jìn)行探討。首先，讀出停頓。在詩(shī)歌的詞語(yǔ)或語(yǔ)句之間，存在聲音上的間歇，此部分即為停頓。停頓可分三種，分別為語(yǔ)法、感情以及符號(hào)停頓。一般情況下，古代的詩(shī)歌都有固定的停頓區(qū)域，現(xiàn)在詩(shī)歌的停頓可根據(jù)實(shí)際內(nèi)容做出具體分析。如：教師在進(jìn)行《聽聽，秋的聲音》朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行自由朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中先自主尋找詩(shī)歌需要停頓的區(qū)域，而后為學(xué)生播放詩(shī)歌朗讀的正確錄音，幫助學(xué)生劃出詩(shī)歌中需要停頓的地方。如詩(shī)歌第三小節(jié)的停頓應(yīng)為：一排排/大雁/追上白云，撒下一陣/暖暖的/叮嚀等。在指導(dǎo)停頓區(qū)域后，教師應(yīng)跟隨全班同學(xué)一起共同進(jìn)行帶有停頓的詩(shī)歌朗讀。其次，讀出節(jié)奏。在詩(shī)歌的朗讀過程中，學(xué)生不但要明確語(yǔ)句停頓區(qū)域，還要了解詩(shī)歌的整體節(jié)奏。每行詩(shī)句的都具有輕重音和高低音，并以此搭配抒發(fā)作者內(nèi)心情感。若想了解詩(shī)歌的節(jié)奏，需重點(diǎn)關(guān)注詩(shī)歌詞句上的變化，并在朗讀的過程中根據(jù)詩(shī)歌節(jié)奏調(diào)整語(yǔ)調(diào)。如：教師在《山行》詩(shī)歌的教學(xué)過程中，應(yīng)保證學(xué)生已經(jīng)完全掌握詩(shī)歌生僻字，并能流利地進(jìn)行朗讀，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。在朗讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”這句時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速，在“遠(yuǎn)”和“白”字的朗讀上應(yīng)以重讀為主，語(yǔ)調(diào)呈平直、舒緩狀態(tài)。在朗讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這句詩(shī)句時(shí)，語(yǔ)速不可過快，以緩慢語(yǔ)速為主，并在此基礎(chǔ)上加重“停車”和“霜葉”的讀音，語(yǔ)調(diào)呈高升上揚(yáng)狀態(tài)，使學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌朗讀形成進(jìn)一步了解。最后，學(xué)生掌握詩(shī)歌的節(jié)奏和停頓后，教師還要通過引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌傳達(dá)的情感，并在朗讀過程中通過節(jié)奏和停頓，展現(xiàn)作者想要表達(dá)的內(nèi)容。如：教師在教學(xué)《望天門山》的過程中，應(yīng)確保學(xué)生已經(jīng)能夠熟練朗讀詩(shī)歌后再講解詩(shī)歌的含義及情感。作者在詩(shī)歌中寫到“所見”：長(zhǎng)江猶如巨斧劈開天門雄峰，碧綠江水東流到此回旋澎湃。作者在詩(shī)歌的后兩句展現(xiàn)了自身“所想”：兩岸青山對(duì)峙美景難分高下，遇見一葉孤舟悠悠來自天邊，傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景和詩(shī)人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。由于末句在敘事中飽含詩(shī)人的激情，這首詩(shī)便在描繪出天門山雄偉景色的同時(shí)突出了詩(shī)人豪邁、奔放、自由灑脫、無(wú)拘無(wú)束的自我形象。在學(xué)生能夠完全理解詩(shī)歌所要表達(dá)的意境以及作者內(nèi)心的情感后，教師可以從全班同學(xué)中抽取部分學(xué)生進(jìn)行朗讀，以此方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象，使學(xué)生充分了解詩(shī)歌含義，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)合教學(xué)活動(dòng)展開詩(shī)歌朗讀

在學(xué)生了解詩(shī)歌讀音以及詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感后，教師應(yīng)積極開展教學(xué)活動(dòng)。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)難度較大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常產(chǎn)生挫敗感，直接影響了其學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。為此，教師應(yīng)在詩(shī)歌的教學(xué)期間，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)通過演讀或唱讀的方式，強(qiáng)化詩(shī)歌朗讀趣味性，使學(xué)生能夠全身心地投入到詩(shī)歌學(xué)習(xí)過程中。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，亦為提高朗讀的趣味性，教師在開展小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)前期，應(yīng)針對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行研究，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過唱讀或拍手讀的方式進(jìn)行朗讀。例如：教師在進(jìn)行《望天門山》的朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生熟讀詩(shī)歌，在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌形成初步了解后，讓學(xué)生以拍手朗讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過拍手朗讀使學(xué)生掌握詩(shī)歌的整體韻律，從而對(duì)詩(shī)歌形成更為深層次的理解。另外，教師還可以演讀的方式開展小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)掌握誦讀技巧后，教師組織學(xué)生扮演故事角色，為學(xué)生分配表演任務(wù)，并要求學(xué)生理解故事情節(jié)，充分表達(dá)每個(gè)角色的特點(diǎn)，以此方式加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象。

詩(shī)歌作為文學(xué)體裁是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為主要的內(nèi)容之一，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，許多小學(xué)已經(jīng)開展詩(shī)歌朗讀教學(xué)模式，并實(shí)際取得了一定成效。新課改的推進(jìn)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)提出新的要求，為此教師必須通過朗讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的印象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀詩(shī)歌的節(jié)奏及停頓，在朗讀過程中了解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。