采用單元整體教學(xué)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)
——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 7 Chinese festivals為例

江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雅嬌

單元整體教學(xué)理論源于1912年的德國(guó)心理學(xué)基礎(chǔ)中的格式塔心理教學(xué)法。20世紀(jì)80年代初，著名英語(yǔ)教學(xué)專家丁浩老師創(chuàng)立了英語(yǔ)教學(xué)中的課文整體教學(xué)法。他切實(shí)遵循學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知特點(diǎn)，從語(yǔ)言技能、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等方面整體的解讀教材，有助于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)單元整體教學(xué)即是將英語(yǔ)這門學(xué)科中的內(nèi)容以單元為基礎(chǔ)進(jìn)行整體化的教學(xué)。在新課程改革的背景下，英語(yǔ)教材每單元的編寫方式都具有內(nèi)在的聯(lián)系，如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生從整體上去把握每一單元的知識(shí)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，可以取得較為理想的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何開(kāi)展單元整體教學(xué)呢？

一、分析教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)

在單元整體教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有較為清晰的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要秉承整體化的教學(xué)觀念，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多方位的研究，挖掘單元各個(gè)板塊中的內(nèi)在聯(lián)系，制定全面的教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 7 Chinese festivals這一單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要對(duì)本單元的教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地觀察、分析，并與其他教師共同討論單元整體教學(xué)方案，再結(jié)合對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的了解，制定出單元教學(xué)目標(biāo)，如下：

1.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞：dragon boat festival，spring festival，mid-autumn festival，the double ninth festival，dumpling，rice cake等；

2.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫單詞：January，F(xiàn)ebruary，May，June，September，October等；

3.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫句型：“The spring festival is in January or February.”和“People eat dumplings at this festival.”；

4.知道字母th在單詞中的讀音。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.熟練掌握句型“The spring festival is in January or February.People eat dumplings at this festival.”

2.明確字母組合th在單詞中的讀音。

由于小學(xué)英語(yǔ)的單元整體教學(xué)有助于體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的整體性和嚴(yán)密性，所以教師在解讀單元內(nèi)容時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，分階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。教師要有效協(xié)調(diào)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)層次性，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，取得穩(wěn)定的進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，能夠保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、展現(xiàn)模塊功能，設(shè)計(jì)合理單元課時(shí)

在單元整體教學(xué)中，想要更好地落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，教師就必須將單元各個(gè)板塊中的內(nèi)容進(jìn)行有效的分配和整合。教師要設(shè)計(jì)好各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，并體現(xiàn)出每個(gè)課時(shí)中的不同板塊的功能，這樣才更易于學(xué)生理解和吸收。教師要摒棄舊思維，融入新理念，宏觀把控教材內(nèi)容，整合有效的教學(xué)資源，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，取得理想的教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以將本單元設(shè)計(jì)為6課時(shí)，分別為：第1課時(shí)Story time，第2課時(shí)Fun time&Grammar time，第3課時(shí)Cartoon time，第4課時(shí)Sound time and checkout time，第5課時(shí)Ticking time（review），第6課時(shí)Ticking time（exercise）。每課時(shí)都依據(jù)不同的板塊劃分成不同的教學(xué)內(nèi)容。比如，第一課，教師可以以故事導(dǎo)入的形式為學(xué)生介紹中國(guó)的各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。以春節(jié)為例，“很久以前，有一種叫‘年’的怪獸，頭長(zhǎng)觸角，樣子兇猛異常?！辍L(zhǎng)年深居海底，每到除夕才爬上岸，吞食牲畜傷害人命，讓人們驚恐萬(wàn)分，人們紛紛想擺脫這份恐懼，于是……”這樣一來(lái)，很快便能夠吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣。第二課時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單地為學(xué)生介紹本單元要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法。第三課時(shí)，教師可以播放各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)卡通動(dòng)漫視頻，熟悉單詞發(fā)音。第四課時(shí)，教師可以組織聽(tīng)寫活動(dòng)，一方面考查學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。第五課時(shí)為講解重難點(diǎn)和復(fù)習(xí)時(shí)間。第六課時(shí)則可以開(kāi)展英語(yǔ)演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己最喜愛(ài)的節(jié)日。

單元整體教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)方法有著較高的要求。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)效率，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，在整體教學(xué)中，使單詞、短語(yǔ)以及句型之間不再孤立，力求口語(yǔ)、聽(tīng)力、讀寫能力協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

三、全面解讀重點(diǎn)，發(fā)揮單元文本價(jià)值

教師在設(shè)計(jì)整體單元教學(xué)的環(huán)節(jié)時(shí)，一定要以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力為最終的教學(xué)目的，對(duì)教材進(jìn)行全方位的解讀，并且要根據(jù)所教授的內(nèi)容對(duì)單元進(jìn)行合理的拓展與整合，傳輸多元化的知識(shí)，拓展學(xué)生視野，真正發(fā)揮教材的價(jià)值與作用，從而從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)水平。

本單元的重點(diǎn)為熟練掌握句型“The spring festival is in January or February.People eat dumplings at this festival.”和明確字母組合th在單詞中的讀音。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生跟讀各個(gè)有關(guān)th的單詞。接著，講解重點(diǎn)句型相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用方法：定冠詞“the”和連詞“or”的用法，以及介詞“at”的作用。同時(shí)拓展文本內(nèi)容，介紹與其相關(guān)的單詞用法，比如“the”跟“a”“this”“that”的區(qū)分和聯(lián)系、“or”和“and”的區(qū)別、“at”跟“in”“on”在不同語(yǔ)境下的替換與區(qū)別等，發(fā)揮文本的價(jià)值，達(dá)到拓展知識(shí)視野的目的。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要努力突破單元整體教學(xué)中固定教材的限制，有機(jī)融合學(xué)生的實(shí)際生活和教材內(nèi)容，不能單純地解讀文本內(nèi)容。教師要在把握單元內(nèi)容與學(xué)情的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的整合，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象，進(jìn)而循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的拓展與深化，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用單元整體教學(xué)，教師需要全面解讀教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)，合理展現(xiàn)各個(gè)板塊的功能，真正體現(xiàn)文本的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生迅速掌握知識(shí)。這種方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還能夠提高教師素質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)注入源源不斷的活力。