多元整合，有效制定小學(xué)課外閱讀目標(biāo)

廣東省廣州市番禺區(qū)石崗小學(xué) 梁玉嬋

小學(xué)統(tǒng)編版教材強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要地位，專列了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”“我愛閱讀”等欄目，并將書目推薦、閱讀方法的引導(dǎo)滲透其中。教學(xué)中，我們?nèi)绾斡行е贫ㄕn外閱讀目標(biāo)，給課外閱讀活動(dòng)以明確的導(dǎo)向，從而更好地提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？

一、關(guān)注閱讀主體，有效制定閱讀目標(biāo)

教師在制定課外閱讀目標(biāo)的時(shí)候必須對學(xué)生的閱讀興趣和已經(jīng)掌握的閱讀方法及將要鞏固的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)有清晰的了解。筆者以第一學(xué)段為例，從各單元的課外閱讀欄目和板塊，幫助教師把握第一學(xué)段課外閱讀的學(xué)情。1.在閱讀主體性方面：學(xué)生的閱讀的主體性、自覺性漸漸突顯，表現(xiàn)為從大人的扶助閱讀到孩子自主、自覺地閱讀；興趣的激發(fā)應(yīng)放到首位。2.在內(nèi)容上：一年級以“兒歌、童謠”為多，以逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言和童話；二年級的閱讀內(nèi)容拓展到“童話、民間故事、寓言故事、英雄故事”，其中以“童話”為多。3.在閱讀能力上：一年級學(xué)生主要在大人的幫助下，能正確、流利地進(jìn)行朗讀或閱讀，感受閱讀的樂趣，樂于分享閱讀感受；二年級學(xué)生在上學(xué)期能認(rèn)識(shí)書的封面，了解書名、作者等基本信息，初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣，下學(xué)期則要初步學(xué)會(huì)看書的目錄，能發(fā)揮想象，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法了解故事主要內(nèi)容，根據(jù)上下文猜測詞句意思等。

把握了學(xué)生的學(xué)情，我們在制定課外閱讀目標(biāo)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生已有閱讀水平進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)闹贫?。如在二年級下學(xué)期閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》，我們可以制定以下閱讀目標(biāo)：

1.能自主閱讀故事，通過“觀察封面、看書名、作者、插圖”等多種方式了解書的基本信息；

2.能在“找人物、猜插圖”等活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)看書的目錄，能借助目錄大致了解整本書的主要內(nèi)容；

3.能通過發(fā)揮想象、聯(lián)系生活等方式進(jìn)行閱讀分享，感受閱讀的樂趣。

上述目標(biāo)符合二年級下學(xué)期學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，既關(guān)注到興趣的培養(yǎng)，也關(guān)注到年段閱讀能力的要求，并清晰地提引了相應(yīng)的活動(dòng)與方法。在明確的目標(biāo)指引下，課外閱讀教學(xué)活動(dòng)就能順利高效地開展了。

二、關(guān)注文體特點(diǎn)與內(nèi)容，挖掘文化意識(shí)目標(biāo)

不同的書籍因體裁、類別等不同，其蘊(yùn)含的文化精華也不盡相同，有的側(cè)重于知識(shí)的傳輸，有的重于啟迪心智、培養(yǎng)情操，有的又以精彩的描述、巧妙的表達(dá)為特色，也有一些是各個(gè)方面的特色兼而有之。我們制定課外閱讀目標(biāo)時(shí)可以抓住書籍內(nèi)容與文體的特點(diǎn)，合理挖掘書籍中的文化意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注。如：我們推薦五年級學(xué)生閱讀《城南舊事》，書中描寫了英子童年時(shí)代眼里老北京生活中的人和事。在課外閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從“人物性格特征”“文章刻畫人物形象的寫作手法”“當(dāng)時(shí)社會(huì)背景”“北京方言特點(diǎn)”等各方面進(jìn)行賞析評價(jià)并進(jìn)行適度的拓展讀寫。學(xué)生會(huì)更加了解以前老北京的人生百態(tài)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)豐富了視野。這樣的閱讀目標(biāo)是具有一定的認(rèn)識(shí)價(jià)值和社會(huì)意義的，是有利于提高學(xué)生的閱讀涵養(yǎng)的。

三、關(guān)注課標(biāo)閱讀要求，融合學(xué)科目標(biāo)

1.根據(jù)年級學(xué)科學(xué)習(xí)要求靈活設(shè)計(jì)課外閱讀目標(biāo)

在《教師教學(xué)用書》的“編寫說明”中會(huì)明確提出該年級在“識(shí)字”“閱讀”“口語”等多個(gè)方面的目標(biāo)要求，這是我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀制定目標(biāo)時(shí)很好的指引。比如，一年級下冊的學(xué)期“閱讀”目標(biāo)是：（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，愛護(hù)圖書；（2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文；（3）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；（4）學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀；（5）對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；（6）誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；（7）認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號，體會(huì)句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。參照上述目標(biāo)，我們在一年級下學(xué)期向?qū)W生推薦閱讀繪本故事《鱷魚哇尼》時(shí)，可以把課外閱讀目標(biāo)制定為：

能借助拼音自己或者和大人一起正確、流利地朗讀故事；

仔細(xì)觀察繪本中的圖畫，猜想故事的發(fā)展，樂于與他人交流；

模擬、積累繪本中的象聲詞，想象當(dāng)時(shí)的畫面，在聽聽、猜猜、想想、說說中享受閱讀的快樂。

上述目標(biāo)體現(xiàn)了一年級下學(xué)期語文學(xué)科閱讀目標(biāo)中的前六項(xiàng)。如果我們每次引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍都能有明確的目標(biāo)定位，那么課外閱讀必定能更好地與學(xué)科融合，更有利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)需要在課外閱讀目標(biāo)中得以強(qiáng)調(diào)

（1）重視培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，復(fù)述故事，要能把故事內(nèi)容表達(dá)清楚，這種能力要從低年級開始培養(yǎng)。低年段的學(xué)生比較適合于教師先讀給他們聽。教師在指導(dǎo)時(shí)可以邊出示圖畫，邊講故事，在故事的緊張?zhí)幙梢酝Ｏ聛恚寣W(xué)生想象、思考、續(xù)說，也可以讓學(xué)生回家借助插圖說給父母聽。中年段的學(xué)生能夠自主閱讀，老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的情節(jié)、人物等，在講故事的過程中要注意理清人物關(guān)系，突出精彩情節(jié)，還可以加入自己的理解與想象等。如閱讀《安徒生童話》，教師可以制定“能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設(shè)身處地、感同身受地閱讀童話；能抓住關(guān)鍵詞句和情節(jié)，與別人分享你印象深刻的故事”這樣的目標(biāo)。高年段的學(xué)生，創(chuàng)造性復(fù)述能力和思辨能力進(jìn)一步發(fā)展，教師可以讓學(xué)生互相進(jìn)行質(zhì)疑、發(fā)問，或者根據(jù)某個(gè)爭議舉行辯論會(huì)、記者會(huì)，或進(jìn)行知識(shí)競賽等，讓學(xué)生看完書后有話可說，有感而發(fā)，也可以讓學(xué)生說說故事間的聯(lián)系或異同等。

（2）制定“寫”的目標(biāo)要有利于落實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫”的閱讀訓(xùn)練時(shí)，我們可以根據(jù)不同年段的閱讀目標(biāo)以及學(xué)生的閱讀實(shí)際分層設(shè)計(jì)不同的寫的側(cè)重點(diǎn)。如：低年段側(cè)重于摘抄好詞佳句，用畫圖寫文相結(jié)合的形式簡單地表達(dá)自己的想法。中年段的學(xué)生可以寫寫簡單的感受、體會(huì)，表達(dá)對書中人物的喜惡。高年段的學(xué)生則可以結(jié)合書中內(nèi)容的理解、方法的領(lǐng)悟，與自己的生活實(shí)際與見聞相聯(lián)系所產(chǎn)生的看法等等來進(jìn)行語言表述。

四、關(guān)注單元主題和教學(xué)要素，目標(biāo)中滲透閱讀方法

同一本課外書，放在不同的年段或者不同的單元里進(jìn)行推薦，其承載的任務(wù)是不一樣的，其閱讀目標(biāo)也應(yīng)該有所不同。如統(tǒng)編版教材中《童年》被推薦到六年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”欄目中。該單元是“小說”主題單元，“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”是其中的語文要素。因而，我們在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，除了要了解高爾基充滿傷痛的成長經(jīng)歷，還要結(jié)合小說“環(huán)境、情節(jié)、人物”三要素，抓住細(xì)節(jié)描寫感受人物形象，感悟人性。同時(shí)教師在目標(biāo)中要滲透閱讀方法，讓學(xué)生既能明確閱讀目標(biāo)，也能有法可循，這有助于目標(biāo)的達(dá)成，使課外自主閱讀更加有效。

教師心中有了目標(biāo)，就更清楚如何分步落實(shí)閱讀策略；學(xué)生心中有了目標(biāo)，閱讀時(shí)就會(huì)更留意書中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，從而避免囫圇吞棗、不求甚解。因此，讓目標(biāo)成為學(xué)生閱讀的明燈，為終身學(xué)習(xí)奠基。