童謠：學(xué)生體育學(xué)習(xí)的美性建構(gòu)

江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡 惠

童謠，因其朗朗上口、通俗易懂而備受兒童青睞。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以運(yùn)用童謠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)練興趣，激活學(xué)生的體育學(xué)練思維，催生學(xué)生的體育學(xué)練想象。在體育教學(xué)中運(yùn)用童謠，貼合學(xué)生的心理，能讓體育教學(xué)充溢“童玩氣息”。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)離不開童謠，童謠能豐盈學(xué)生的體育學(xué)習(xí)精神，滋養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)生命。

一、童謠：學(xué)生體育學(xué)習(xí)的展開

體育學(xué)科最為重要的特點(diǎn)就是體技、體能特性。在體育教學(xué)中，如何讓學(xué)生的體育生命力量得以感性地顯現(xiàn)？筆者認(rèn)為，作為教師要順應(yīng)童心、以玩促學(xué)，讓學(xué)生的體育學(xué)練與兒童語境更融通，與兒童視界更接近，與兒童體驗(yàn)更融洽。通過“童謠”，激發(fā)學(xué)生的童趣，引發(fā)學(xué)生的童言，順應(yīng)學(xué)生的童心。

1.童謠表達(dá)，與兒童語境更融通。小學(xué)體育不同于中學(xué)體育，小學(xué)體育是一種質(zhì)性體育，帶有一種筑基的性質(zhì)。體育童謠，順應(yīng)了學(xué)生的童心，與兒童語境更融通。比如一、二年級的學(xué)生排隊(duì)，剛開始時(shí)總是不容易排整齊。這是由于學(xué)生在排隊(duì)時(shí)總是遺忘自己前后左右的同學(xué)，不知道排在誰的前面、誰的后面，不知道左邊是誰、右邊是誰，從而導(dǎo)致學(xué)生有如熱鍋上的螞蟻，無所適從。為此，筆者借用學(xué)生喜歡的童謠《找朋友》，學(xué)生一邊唱著童謠“找呀找，找呀找，找到一個(gè)好朋友”，一邊尋找自己的前后左右伙伴。由于學(xué)生找朋友的意識增強(qiáng)了，因此學(xué)生將隊(duì)伍排列整齊的時(shí)間也大大縮減了。當(dāng)童謠契合兒童的語境，就與兒童的體育學(xué)習(xí)融通起來。

2.童謠創(chuàng)編，與兒童視界更接近。在體育教學(xué)中，許多教師總是樂于用體育術(shù)語來進(jìn)行體育教學(xué)，這樣固然有助于學(xué)生進(jìn)入到體育學(xué)習(xí)語境之中，但卻不利于學(xué)生的理解。為此，教師可以借用童謠，進(jìn)行形象化的表述。形象化的表述與兒童的視界更接近。在體育教學(xué)中，教師一板一眼的說教真的不如簡短生動(dòng)的語言效果好。比如在我們的體育隊(duì)列訓(xùn)練中，沒有機(jī)械地“立正，向前看齊，向前看”等的一類的軍事化口令，代之以充溢兒童氣息的童謠：“1—2”——“挺起胸，挺胸立正站得直”；“3—4”——“前平舉，舉起手來調(diào)距離”；“5—6”——“右叉腰，頭向右轉(zhuǎn)來對齊，快對齊，快對齊，快把隊(duì)伍對整齊”來替代。這樣的教學(xué)，學(xué)生容易理解、容易執(zhí)行。一方面活躍了學(xué)生的身心，另一方面達(dá)成了體育教學(xué)目的。

3.童謠促學(xué)，與兒童體驗(yàn)更融洽。體育教學(xué)，不僅要充分運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，更要引導(dǎo)學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)。在體育教學(xué)中，借用童謠能促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，讓體育學(xué)習(xí)與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)更融洽。比如教學(xué)《前滾翻》，在筆者示范之后，學(xué)生經(jīng)過幾輪練習(xí)，逐漸產(chǎn)生了厭倦學(xué)習(xí)心理，但此時(shí)還沒有標(biāo)準(zhǔn)地完成動(dòng)作。為此，筆者用童謠啟發(fā)學(xué)生，通過童謠讓學(xué)生的體育學(xué)練與體育學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)融通起來。比如，筆者根據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)樣態(tài)和前滾翻的特質(zhì)，創(chuàng)編了這樣一首童謠——“體育課上笑聲歡，大家在做前滾翻；雙腳并攏半蹲下，雙手放在頭兩邊；使勁一蹬翻過去，抱緊雙腿往起站；站直身體手向上，好像小鳥飛上天?！边@樣的童謠，既讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到一種童趣，同時(shí)又暗示、啟發(fā)了前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。學(xué)生自覺地將雙手放在頭的兩邊，自覺地使勁地蹬，自覺地抱緊雙腿等等。童謠的介入，加深了學(xué)生對體育學(xué)練動(dòng)作的理解，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，促進(jìn)了學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、童謠：學(xué)生體育學(xué)習(xí)的綻放

體育教學(xué)的童謠價(jià)值不是教給學(xué)生什么，而是讓學(xué)生體驗(yàn)什么。在體育教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生帶著自己的感知、思維、想象等參與體育活動(dòng)。童謠是學(xué)生心智的河床，能充分舒展學(xué)生的身心，從而讓學(xué)生的體育活動(dòng)成為學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。作為教師，要充分發(fā)掘童謠的體育學(xué)科育人價(jià)值，讓學(xué)生的生命在體育學(xué)習(xí)中充分地綻放。

1.童謠，體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)秩序。學(xué)生的生命成長離不開童謠滋養(yǎng)，讓童謠陪伴學(xué)生的童年，讓學(xué)生享受詩意的陶冶，奏出童年的悅動(dòng)篇章，是體育教學(xué)的永恒追求。在體育教學(xué)中，童謠課程的合理、適性開發(fā)，能為學(xué)生搭建一個(gè)釋放天性、快樂體驗(yàn)的平臺。比如教學(xué)《老狼，老狼幾點(diǎn)了》，其中就包含著童謠的運(yùn)用，兔子們喊著：“老狼，老狼幾點(diǎn)了？”老狼回答：“八點(diǎn)了?！蓖米泳屯白甙瞬?。然后，當(dāng)老狼回答“天黑了”，就回頭抓兔子。對于這樣一個(gè)童謠游戲，師生還可以進(jìn)行創(chuàng)編，如“荷花，荷花幾時(shí)開？”“六月開”，后面的幼兒就往前走幾步，當(dāng)學(xué)生回答“朵朵開”時(shí)，前面一個(gè)幼兒就回頭抓后面的幼兒。短短幾個(gè)字，就將學(xué)生引入到情境游戲的角色之中。這樣的體育教學(xué)，一方面契合小學(xué)生的年齡和心理特征，有助于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)練的積極性；另一方面有助于學(xué)生了解體育活動(dòng)規(guī)則，轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育活動(dòng)的看法，體育活動(dòng)原來如此富有趣味。體育童謠，有助于陶冶兒童的情操，培養(yǎng)兒童的人文素養(yǎng)，從而獲得精神的升華、安慰和愉悅。

2.童謠，彰顯學(xué)生的生命力量。童謠，是人的原初生命的詩意表達(dá)。在體育教學(xué)中，運(yùn)用童謠能彰顯學(xué)生的生命力量；借助童謠，能讓學(xué)生感受積極向上的情感，體現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的輕松、快樂，在童謠的熏陶下自然地成長。比如在引導(dǎo)學(xué)生做體育游戲《小馬奔跑和小鳥飛翔》的活動(dòng)中，筆者和學(xué)生創(chuàng)編了這樣一首童謠：小駿馬，嗒嗒嗒，馬蹄尖尖輕又快，昂首挺胸大步跨，我們都愛小駿馬。這首童謠朗朗上口，調(diào)動(dòng)了學(xué)生體育學(xué)練的積極性。再比如學(xué)生練習(xí)“碎步跑”，難點(diǎn)不在于形體，而在于學(xué)生要保持良好的隊(duì)形。為此，筆者和學(xué)生又創(chuàng)編了另一首童謠：大雁大雁成群飛，人字一字排成隊(duì)，遵守紀(jì)律守秩序，春暖花開向北歸。在童謠的激勵(lì)下，學(xué)生都能自動(dòng)地看齊。他們除了用眼睛正視前方，還能用余光關(guān)照左右，在隊(duì)形的動(dòng)態(tài)變化中，學(xué)生能主動(dòng)調(diào)整自己的位置。正是由于童謠，將體育教學(xué)與快樂教育融為一體。童謠，讓教師的體育教學(xué)不再呆板、生硬。

3.童謠，擴(kuò)展學(xué)生的生命深度。童謠，是生命的一首歌、一幅畫。借助童謠，不僅可以提升教師的體育教學(xué)效率，更為重要的是，借助童謠能擴(kuò)展學(xué)生的生命深度。在體育教學(xué)中，童謠是老師的助手、學(xué)生的伙伴。從學(xué)生的生命成長出發(fā)，童謠能擴(kuò)展學(xué)生的生命深度。以“立定跳遠(yuǎn)”為例，為了讓學(xué)生掌握其中的動(dòng)作要領(lǐng)，我們將立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作難點(diǎn)創(chuàng)編成童謠——“兩腳分開與肩寬，兩腳站在向后面。一蹲二擺三起跳，小腳前伸跟著地。屈膝穩(wěn)住保平衡，兩腳落地身不動(dòng)?！薄Ｍㄟ^童謠，學(xué)生不僅能明晰每一個(gè)動(dòng)作的不同要領(lǐng)，而且在童謠引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地掌握不同的體育鍛煉技能，激發(fā)了學(xué)生課堂參與的積極性。童謠，以其新、趣、樂、活的特點(diǎn)吸引著學(xué)生，讓學(xué)生以童真、童趣、童心來體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)，享受體育學(xué)習(xí)的快樂。

童謠是生發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)智慧的源頭，也是學(xué)生進(jìn)行體育動(dòng)作學(xué)練的美性建構(gòu)方式。在學(xué)校體育教學(xué)中，教師要引入各種童謠課程資源，開展豐富多彩的童謠體育學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過童謠體育活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的體育學(xué)習(xí)潛質(zhì)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的心靈深處播撒精神快樂的種子，讓童謠體育生根、發(fā)芽、生長。童謠體育，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。這些童謠，可以伴隨學(xué)生的一生。