穿插運(yùn)用微課，助力數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省如東縣賓山小學(xué) 季瑩瑩

微課已經(jīng)成為當(dāng)下信息化時(shí)代中最為重要的教育資源。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，可以有效地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。而由微課衍生的導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也相伴產(chǎn)生，其主要依靠微課來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、自主化。將微課導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，基本由課前導(dǎo)學(xué)、課中交流、課后拓展幾個(gè)部分所構(gòu)成。然而小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生并不具備較高的認(rèn)知能力，因此在開(kāi)展低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要秉持化整為零的原則，把微課導(dǎo)學(xué)同教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

一、引入時(shí)動(dòng)態(tài)穿插，激活已有經(jīng)驗(yàn)

良好的開(kāi)端預(yù)示著成功。同理，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有生動(dòng)性的教學(xué)素材能夠有效地集中學(xué)生的注意力。微課的圖文結(jié)合效果較好，能夠生動(dòng)地為學(xué)生體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的素材以供學(xué)生學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生更加流暢地調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷。

例如，一位教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)元、角、分”時(shí)，先通過(guò)微課為學(xué)生介紹目前世界上流通程度較高的貨幣種類(lèi)，學(xué)生在教師介紹時(shí)注意力十分集中。隨后，教師又為學(xué)生播放了關(guān)于超市購(gòu)物的情境，為學(xué)生展示商品的價(jià)格，收銀臺(tái)結(jié)賬的情境。短短的微課為學(xué)生介紹了貨幣的世界，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得以豐富。學(xué)生對(duì)人民幣有了更加深刻的理解，也調(diào)動(dòng)了自身在日常生活中對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)。教師問(wèn)道：“大家關(guān)于人民幣有什么了解？”學(xué)生開(kāi)始侃侃而談：“我每年過(guò)年收的壓歲錢(qián)都是面額為一百元的人民幣?！薄拔业拇驽X(qián)罐中有許多一元以及五角的硬幣。”“人民幣上印有毛主席的頭像。”學(xué)生打開(kāi)了自己的思維，并且表現(xiàn)出較高的活躍度，而這都是由于微課視頻所帶來(lái)的教學(xué)效果，使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)便集中注意力學(xué)習(xí)。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，微課導(dǎo)學(xué)模式不但為學(xué)生介紹了知識(shí)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)揮多個(gè)感官的作用介入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，產(chǎn)生了極大的教育作用。由此可以看出，以微課的形式導(dǎo)入新課，可以有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生回憶已掌握的知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)時(shí)適時(shí)穿插，理解重點(diǎn)內(nèi)容

在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)首先需要解決課程中的教學(xué)重點(diǎn)，其不僅是教學(xué)的核心，還是教師需要耗費(fèi)精力設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。在該環(huán)節(jié)中，即便利用圖片、課件等，學(xué)生理解起來(lái)還是比較困難，因此，教師必須要在準(zhǔn)備階段精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，一位教師教學(xué)“烙餅問(wèn)題”時(shí)，為學(xué)生導(dǎo)入題目：爸爸、媽媽還有小明每個(gè)人都吃一張餅，平底鍋一次可以烙2張餅，每張餅分別要烙2個(gè)面，烙每個(gè)面需要3分鐘，使用什么方式烙餅?zāi)軌蚴剐∶饕患胰搜杆俪陨巷災(zāi)兀吭擃}目的要求為利用最短的時(shí)間烙3張餅，而這也是該課程的教學(xué)難點(diǎn)。教師就本課知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，組織學(xué)生用三個(gè)小圓片表示餅，一個(gè)大圓片表示鍋，然后開(kāi)展小組探究活動(dòng)。在反饋的過(guò)程中，絕大多數(shù)小組所提供的方法為首先烙兩張餅，然后再烙第三張餅，耗費(fèi)時(shí)間12分鐘。僅有一個(gè)小組給出了用時(shí)9分鐘的方法。教師讓該小組在班級(jí)前展示，然而這些學(xué)生并沒(méi)有很好地表達(dá)出自己的想法，所使用的學(xué)具也具有局限性，其余學(xué)生無(wú)法清晰地觀察其具體操作，更無(wú)法理解其想法。這時(shí)，教師為學(xué)生播放微課，在屏幕上為學(xué)生展示了三張餅，一個(gè)平底鍋里放了兩張餅，在三分鐘過(guò)后，把第一張餅翻面，然后拿出第二張餅，繼續(xù)放第三張餅。再過(guò)三分鐘之后，把第一張餅取出來(lái)，然后將第三張餅翻面，放第二張餅翻面。再過(guò)三分鐘，把第二張餅和第三張餅取出。學(xué)生通過(guò)微課直觀地體會(huì)到了烙餅的全過(guò)程，并了解了烙三張餅需要9分鐘的原理，把握了課程的教學(xué)重點(diǎn)。隨后，每名學(xué)生都能夠利用自己的學(xué)具講述用最短時(shí)間烙餅的方法。在課程的最后，學(xué)生徹底脫離學(xué)具，采用畫(huà)圖的方式來(lái)展示了烙餅的方法。

在上述教學(xué)片段之中，教師利用生動(dòng)形象、圖文并茂的微課來(lái)有效地降低知識(shí)的難度，使知識(shí)更加形象和具體，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，使學(xué)生理解起來(lái)更加簡(jiǎn)單和方便。

三、關(guān)鍵時(shí)穿插，突破難點(diǎn)內(nèi)容

1.關(guān)鍵演示處穿插。高效率的數(shù)學(xué)課可以突出課程的重難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是新知與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力的差距，即學(xué)生在理解和掌握上比較困難的知識(shí)。經(jīng)過(guò)大量的探究以及實(shí)踐可以看出，教師利用微課視頻攻克教學(xué)難點(diǎn)，可以使教學(xué)更加高效，并彰顯出教師的創(chuàng)新性理念以及時(shí)代精神。

例如，“角的度量”這節(jié)課的重難點(diǎn)是使用量角器量角、畫(huà)角。教師采用希沃白板的量角器工具設(shè)計(jì)微課視頻，量角分為三個(gè)步驟，首先是把量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合。然后是移，挪動(dòng)量角器，使零刻度線與角的其中一條邊對(duì)應(yīng)。接著是看，觀察零刻度線位于量角器的內(nèi)圈還是外圈，并且由零刻度線繼續(xù)向下數(shù)。最后是記，記錄角的另一條邊對(duì)應(yīng)的度數(shù)。微課視頻中有教師的字幕標(biāo)注，學(xué)生十分清晰地了解了測(cè)量角的全過(guò)程，再繼續(xù)畫(huà)角便十分容易。微課視頻以其直觀的特點(diǎn)有效地攻克了本節(jié)課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

2.關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處穿插。馬云鵬教授曾經(jīng)談到，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)指圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容所展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種學(xué)習(xí)需要以一定的理解為基礎(chǔ)。微課具有十分豐富的學(xué)習(xí)資源，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，幫助學(xué)生掌握課程的重難點(diǎn)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想。

例如，教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，其中共有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，一個(gè)是大月、小月的區(qū)別，另一個(gè)是平年、閏年的區(qū)別。常規(guī)的教學(xué)方式是教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察年歷表，隨后將每個(gè)月份的天數(shù)總結(jié)出來(lái)，對(duì)比每個(gè)月天數(shù)的特征，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生記憶，比如利用兒歌記憶法、拳頭記憶法等等。而大部分教師在教學(xué)判斷平年、閏年的方法時(shí)都是采用直接教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。很多教師都認(rèn)為教學(xué)該部分知識(shí)難度較高，學(xué)生的作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生也普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)大月、小月以及平年、閏年的知識(shí)相對(duì)比較無(wú)聊。面對(duì)上述的學(xué)習(xí)情況，筆者利用微課開(kāi)展教學(xué)，在學(xué)生將每個(gè)月的天數(shù)歸納出來(lái)之后問(wèn)道：“大家想一想，有的月份為30天，而有的為31天或者28天的原因是什么呢？”學(xué)生提出自己的猜想后，教師為學(xué)生播放《大月小月的由來(lái)》的微課視頻，為學(xué)生介紹了“儒略歷”的相關(guān)典故。學(xué)生通過(guò)視頻了解了大月、小月的排列規(guī)律。而在教學(xué)平年、閏年時(shí)，筆者則播放《平年閏年的由來(lái)》的微課，以動(dòng)畫(huà)形式為學(xué)生展示地球公轉(zhuǎn)與歷法的聯(lián)系，使學(xué)生了解了四年一閏的道理。學(xué)生以微課的學(xué)習(xí)方式，了解了年、月、日的概念，并且厘清了知識(shí)之間的聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)年、月、日的知識(shí)留下了深刻的印象。

在上述教學(xué)片段中可以看出，以微課的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究積極性，幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效地提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，微課能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革富有更強(qiáng)的生命力。教師需要秉持著課堂為中心的原則，使微課在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段發(fā)揮作用，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的求知欲望，進(jìn)而把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)建立起高度的聯(lián)系，打破教學(xué)時(shí)空的限制，真正地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。