情景教學在小學語文低年級識字教學方面的應用研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學 蔣莉莉

“六意造字”是我國漢字的發(fā)展精髓，漢字屬于表意類體系，早期的甲骨文是以象形為基礎，漢字發(fā)展到今天經(jīng)歷了無數(shù)的歷史變革，已經(jīng)簡化成為了一種更加適應現(xiàn)代生活的文字。根據(jù)新一輪的課改要求，我們要緊緊抓住情境教學這一教學手段，引導學生走進語文的世界。通過創(chuàng)設一系列的情境，也可以更好地深化生活教育理論在語文教學活動中的實踐,增強我們課堂教學的生命活力，提高語文課堂的有效性，促進學生的全面發(fā)展。利用教學情景的直觀性、趣味性加強文化滲透，讓小學生在識字階段對漢字產(chǎn)生興趣，將文化與文字相結合，促進學生對語文知識的傳播與學習。

一、識字情景教學的文化特點

我國作為東亞民族，在自己的土地上繁衍生息，并經(jīng)過漫長的發(fā)展形成了一套獨有的文化體系，中華民族在世界上具有舉足輕重的地位，同樣在文化上對于周邊國家的影響也非常深遠。文化的傳承是一個過程，它不是單一的民族文化所造成的，而是由多種文化不斷匯集和融合所形成的，每一個漢字都是獨立的個體，它們的背后都有著自己的故事，這些故事非常值得老師和學生品讀。學生在初學漢字的時候，認為漢字較為枯燥乏味，教師要積極引導學生在每一個字上尋找“故事”，以此吸引學生的注意力，同時也能夠起到加深鞏固的作用。

例如學習“木”這個字的時候，教師可以從其演變歷史講起，首先“木”是一個象形文字，樹木的根部都比較發(fā)達，當人們?nèi)ド钔诘臅r候會發(fā)現(xiàn)下部有著比想象中還要復雜的盤根錯節(jié)，而且這些根系向著四周蔓延，所以“木”這個字就是樹木地上和地下的形象描述。森林是由很多樹木所組成的，所以“森”字就是有幾個“木”疊加而成的。這樣的情景教學方式可以讓學生了解漢字的演變過程，將思想融入其中，還能有效地加深學生的記憶。

二、當前小學低年級識字教學存在的主要問題

1.教學模式缺乏有效創(chuàng)新

在小學語文教育體系中，低年級識字是一個重點內(nèi)容，經(jīng)過多年來的教育發(fā)展，已經(jīng)形成了相對成熟和穩(wěn)定的教育體系。在開展小學低年級識字教學的時候，很多教師缺乏自主創(chuàng)新的積極性，導致整個低年級識字課堂過于保守。學生在學習過程中，都是按部就班地接受教師灌輸?shù)闹R，學習也缺乏相應的創(chuàng)造性，導致了總體教學效果不夠理想。小學語文教師由于沒有轉變自身思路，在教學模式上沒有進行相應的調(diào)整和改變，制約了綜合教學效能的提升。

2.課程教學缺乏實踐性

作為小學教育體系中的核心內(nèi)容，低年級識字課程十分強調(diào)學生的實踐性訓練。但是在開展小學低年級識字教學的時候，很多教師往往單純地注重理論教學，課程體系缺乏實踐性，或者雖然設置了一些實踐環(huán)節(jié)，但是容易流于形式，導致總體教學效果也不夠理念。因此，如何有效引導學生開展識字訓練和學習，是當前低年級語文識字教育發(fā)展的重要課題。在教學實踐中，教師要突破傳統(tǒng)的理論型教學體系，充分融入情景教學模式，讓學生成為教學的主體，提高實踐學習的效果，這是對現(xiàn)代小學低年級識字教學的重要挑戰(zhàn)。例如教師在教學“人”字時，引導學生理解該怎么“做人”，要學會像書寫“人”時，頂天立地、堂堂正正。通過提問學生，了解漢字的書寫方式，引導學生理解為“人”的真正含義。

三、在小學低年級識字教學中創(chuàng)設教育情境的策略

1.強化詩書運用，促進漢字與文化相融合

我國的很多傳統(tǒng)文化都體現(xiàn)在古代的詩詞歌賦當中，古代教育工作者也將這些詩詞以學生更能接受的方式融入課文當中。例如傳統(tǒng)的教育文章有《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》等，這些類似于童謠的詩書符合兒童的學習特點，并且將知識點以朗朗上口的方式讓學生品讀，具有一定的韻律感，很適合學生背誦，同時國學詩文中也飽含各種傳統(tǒng)文化知識。我們在教學過程中利用經(jīng)典國學，不僅可以增加學生的識字率，還能了解詩書背后的文化意境。老師可以將經(jīng)典詩書進行編輯和剪裁，將字數(shù)控制在兩千左右，這樣易于學生節(jié)選韻律感較強的內(nèi)容進行朗讀和背誦。這其中也要注意控制生字率，要保證學生有足夠的學習積極性，大約生字率在百分之三十左右即可。

2.深究構字原理，加強漢字情景的挖掘

小學生由于年齡的關系，他們的理解能力偏低，但是具有很強的具象思維和聯(lián)想能力?，F(xiàn)代漢字缺少了漢字的象形化意識形態(tài)，相對更加抽象，單獨就一個漢字來講小學生學起來比較難，但是如果老師能夠引導學生對漢字進行聯(lián)想，就可以幫助學生有更多認知和理解。這就需要教師對單個漢字進行講解的時候，提前將這個漢字的發(fā)展脈絡捋清，將其發(fā)展的演變過程對學生進行生動的演繹，這樣可以幫助學生更好地理解漢字的內(nèi)涵。

我國的文字講究言簡意賅，成語正是古代人民對于語言進行簡化的最好佐證，讓學生學習成語更有助于學生理解傳統(tǒng)文化。例如“助人為樂”這個成語在我們的生活中很常見，但是很多小學生只是理解表面的意思，沒有深入了解這個成語的內(nèi)涵。“助人為樂”是在幫助別人的情況下自己也有一定成就感和愉悅感。那么這個“助”字也同樣有演變的過程，教師由此可以根據(jù)成語推導其中某個字的由來，加深學生的印象，這樣學生可以將單獨的字和成語“捆綁”記憶。通過一些經(jīng)典成語的教學，可以讓學生了解漢字的運用場合，在潛移默化中接受熏陶。

3.利用信息技術，構建識字教學情景

從知識本質(zhì)來看，小學低年級識字與信息技術存在著直接的內(nèi)在聯(lián)系。在開展小學低年級識字教學中，很多教師忽視了信息技術的利用效率，除了開展基本PPT課堂講解和實踐操作外，信息技術沒有得到更充分的運用。在探索拓展小學低年級識字課程教育體系中，如何讓信息技術發(fā)揮更大的作用，需要教師給予重點關注，特別是在學生自主學習方面，如何利用新媒體等現(xiàn)代教育平臺，引導學生有序開展自主學習，提升學生的理解與認知效果，是小學語文教師需要重點關注的問題。

小學低年級語文識字教學中非常重視“意境”，所以在很多文字和文章中都凸顯意境的表達和傳遞。教師在培養(yǎng)學生識字的過程中，要利用信息技術展現(xiàn)畫面，幫助學生了解意境的含義，有些漢字需要教師幫助學生進行理解和想象，讓傳統(tǒng)語文的理念在這個年齡段進行滲透，很多詞語要和場景進行聯(lián)想。小學階段的學生對于圖文并茂的教育形式更容易接受，所以我們可以適當?shù)剡x擇一些生動的圖片，可以是動漫視頻的形式，這樣有益于學生理解，然后根據(jù)漢字內(nèi)容進行編排，讓識字教學內(nèi)容更加通俗化，利于學生理解意境。

綜上所述，小學階段是孩子們學習基礎知識的重要時期。漢字不同于其他文字，具有特殊性，這也是我們中華民族傳統(tǒng)文化的傳承要素之一。通過對漢字的教育，可以讓學生更多地了解本民族的發(fā)展歷史，同時漢字的演變過程可以極大提升學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習知識。實際教學中，教師要根據(jù)學生的特點科學、合理地設計情景教學教案，不斷地創(chuàng)新教學方法，在潛移默化中滲透漢字知識。