小學(xué)語文生活化教學(xué)策略研究

青島臺(tái)東六路小學(xué) 車 蔚

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教育的方向和宗旨也發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)更加偏重于知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)。新課標(biāo)提出：要著眼于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)更加全面的實(shí)用型人才，單純的知識(shí)傳授顯然無法滿足這一要求。這種情況下，語文生活化教學(xué)受到了更多教育者的關(guān)注。筆者探究了生活化教學(xué)的具體內(nèi)容和實(shí)施策略，對(duì)生活化教學(xué)的含義和價(jià)值進(jìn)行了總結(jié)：首先，小學(xué)語文生活化教學(xué)就是將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有機(jī)銜接，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)過程更加開放，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到更加有效的保障；其次，在教學(xué)與生活相融合的過程中，小學(xué)生的語文素養(yǎng)可以得到更加全面的發(fā)展，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活問題的能力也會(huì)不斷提高；最后，可以使教學(xué)與生活相輔相成，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的品格，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見，小學(xué)語文生活化教學(xué)確實(shí)具有重要的探究?jī)r(jià)值。

一、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，拉近學(xué)生與生活的距離

筆者從教過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)存在于小學(xué)生中的普遍性問題，學(xué)生的生活常識(shí)積累比較少。這種情況下，衍生出很多語文學(xué)習(xí)問題，比如，學(xué)生缺乏對(duì)生活環(huán)境的了解，造成其作文言之無物，即使是要求學(xué)生寫家鄉(xiāng)或者自己學(xué)校的景色，很多學(xué)生也只會(huì)借鑒作文書或者網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的內(nèi)容，寫出的文章不切合實(shí)際；再如，學(xué)生缺乏對(duì)生活常識(shí)的了解，在解讀文章的時(shí)候，需要教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，即使這樣，學(xué)生對(duì)文章的理解依然不夠透徹。要改變這種現(xiàn)象，需要教師在教學(xué)中安排更多貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去感受生活、觀察生活，從而拉近學(xué)生與生活之間的距離。從2019年秋季開始，全國(guó)統(tǒng)一使用部編版語文教材，這套教材的內(nèi)容安排更加科學(xué)，與學(xué)生的生活聯(lián)系也更加密切。因此，教師可以在應(yīng)用教材過程中安排更多貼近生活的內(nèi)容，在與學(xué)生共同研讀文本的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受生活化的語文教學(xué)。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生熟悉了文本之后，請(qǐng)學(xué)生回顧自己幼年時(shí)所學(xué)的拍手歌的內(nèi)容，以小組為單位表演拍手歌。拍手歌在不同地域、不同時(shí)間有著不同的內(nèi)容，學(xué)生所熟知的拍手歌與老師知道的有可能就不是一個(gè)版本，大家把自己知道的展示出來，一方面使學(xué)生感受到了回歸童年的樂趣，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作新的拍手歌的欲望，學(xué)習(xí)會(huì)因此變得輕松而高效。

二、教學(xué)語言貼近生活，縮短教學(xué)與生活的距離

推廣普通話是大勢(shì)所趨，語文課上，師生之間都用普通話交流。這種情況下，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)方面的副作用：一方面，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)話當(dāng)中的一些俚語或者方言不理解，不會(huì)用；另一反面，一些普通話說不好的學(xué)生在課上表現(xiàn)不夠踴躍，從而影響聽課效率。實(shí)際上，語文教師在教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)注重自身的語言表達(dá)，使教學(xué)語言更加生活化，便于學(xué)生的理解，關(guān)注與學(xué)生的交流。因此，教師可以在教學(xué)中有意識(shí)地使用一些有特色的家鄉(xiāng)話，明確這些家鄉(xiāng)話的含義。例如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》一課時(shí)，教師可以結(jié)合課文與學(xué)生分享當(dāng)?shù)氐囊恍┺r(nóng)諺。農(nóng)諺一般都帶有很強(qiáng)的地域色彩，有些農(nóng)諺以方言的形式出現(xiàn)。教師可以要求學(xué)生搜集這方面的內(nèi)容，用方言向大家展示自己搜集到的成果。如此一來，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的四季會(huì)有更加充分的了解，也會(huì)意識(shí)到祖國(guó)地大物博，值得學(xué)習(xí)和游歷的地方甚多，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。

三、課后作業(yè)貼近生活，密切教學(xué)與生活的聯(lián)系

由于小學(xué)語文的工具性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，一般都是偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)和掌握，作業(yè)形式也較為單一，以讀、寫、背誦為主。這種布置作業(yè)的方式確實(shí)能夠鞏固所學(xué)，也很容易使學(xué)生感到乏味，從而使作業(yè)的功效打折扣。語文教學(xué)生活化的過程中，教師可以考慮在作業(yè)布置方面增加更多的形式，將語文作業(yè)與生活聯(lián)系起來，從而使學(xué)生意識(shí)到生活也是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是生活的一部分。例如筆者在教學(xué)《媽媽睡了》一課時(shí)，就為學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：請(qǐng)把《媽媽睡了》這篇文章讀給媽媽聽，讓媽媽為自己的朗讀打分；想一想，自己的媽媽睡著之后是不是也是這個(gè)樣子的，和文章中的媽媽睡著后有什么不同，把想到的講給媽媽聽，再對(duì)媽媽說一說自己的心里話。作業(yè)是在周末布置下去的，周一學(xué)生們的反應(yīng)很熱烈，紛紛發(fā)言述說自己完成作業(yè)的情況，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)意識(shí)到了媽媽的辛苦，對(duì)媽媽說了感謝或者感激的話，令媽媽非常感動(dòng)。如此一來，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練得以有效完成，道德品質(zhì)也受到了無形的熏陶。

四、課外活動(dòng)貼近生活，加深學(xué)生對(duì)生活的感受

當(dāng)前階段的語文教學(xué)方式更加靈活。在綜合實(shí)踐活動(dòng)或者課外活動(dòng)中融入生活化的活動(dòng)內(nèi)容，不失為一種好的方式。首先，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生活的感悟和理解。在教學(xué)口語交際《商量》時(shí)，教師就可以開展一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。先請(qǐng)學(xué)生以小組為單位確定一個(gè)決議，這一過程需要學(xué)生商議，再請(qǐng)學(xué)生將這個(gè)決議向?qū)嵤?duì)象宣布，并征求實(shí)施對(duì)象的意見。如，家庭時(shí)間合理分配，要求家長(zhǎng)和學(xué)生共同遵守。學(xué)生將這個(gè)決議告訴爸爸媽媽，和他們商量。這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、處理問題能力都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展，還可以使學(xué)生感受到參與生活決策的成就感；其次，教師可以結(jié)合節(jié)日或者紀(jì)念日開展相應(yīng)的課外活動(dòng)，比如植樹活動(dòng)、學(xué)雷鋒活動(dòng)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)活動(dòng)的過程，體味生活的豐富多彩。

綜上所述，學(xué)問來源于生活，又高于生活。小學(xué)語文教學(xué)生活化正是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的有效途徑，我們的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生進(jìn)一步感受到生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)寓于生活的道理，從而在投入生活的同時(shí)愛上學(xué)習(xí)，在努力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加生活體驗(yàn)，感受生活樂趣，提高生活能力，最終達(dá)到二者相輔相成的目的。