核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)生英語詞匯記憶的策略研究

江蘇省沭陽縣胡集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張露露

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)進(jìn)行英語單詞教學(xué)，讓學(xué)生在小學(xué)階段就儲備大量的英語常用單詞，從而在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中靈活應(yīng)用所學(xué)單詞解讀文章，并進(jìn)行日常交流。而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的同時(shí)也提升了自我綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多的詞匯記憶技巧。接下來，筆者針對小學(xué)英語核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)進(jìn)行分析，并圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向提出有效的詞匯記憶教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，英語越來越受到大家的重視，在小學(xué)階段，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)打下良好的英語基礎(chǔ)。而在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，單詞學(xué)習(xí)就相當(dāng)于我們在學(xué)習(xí)語文時(shí)候?qū)W習(xí)漢字的意義一樣。學(xué)生只有具備充足的單詞儲備量，才能夠在今后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，將不同的英語單詞根據(jù)具體需求按照正確的語法規(guī)則完成一句話乃至一段話的拼接，從而實(shí)現(xiàn)正常的對話溝通。所以，當(dāng)前我們對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，不僅要按照自然拼讀規(guī)則正確閱讀單詞，還應(yīng)當(dāng)記憶單詞的意義、具體用法和常用搭配詞語。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，我們就要圍繞核心素養(yǎng)堅(jiān)決貫徹全新的教學(xué)策略，展開一系列能夠提升學(xué)生英語詞匯記憶效果與綜合素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。教師在為學(xué)生傳授高效單詞記憶技巧的同時(shí)，也要?jiǎng)佑酶鞣N能夠利用的資源，為他們介紹西方文化，給他們描繪宏偉而完整的世界觀，幫助他們樹立起正確的人生觀、道德與價(jià)值觀，促進(jìn)他們健康成長，為今后的學(xué)習(xí)與進(jìn)步打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語詞匯記憶策略

1.結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件，提出有效記憶策略

教師在組織學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)查當(dāng)?shù)氐臈l件，然后結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源環(huán)境設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)策略，盡可能地將本地有利于學(xué)生記憶英語單詞并提升自我綜合素養(yǎng)的資源進(jìn)行充分利用。在一些學(xué)校周邊，有著獨(dú)特的地理優(yōu)勢。在課堂上，教師給孩子們介紹的都是他們平時(shí)生活中就能夠接觸得到的歷史故事或者生活場景，孩子們在課堂上也會處于一種放松的情緒，愿意跟隨教師的引導(dǎo)深入研究歷史文化，從而在腦海當(dāng)中將當(dāng)?shù)丨h(huán)境與一些看似抽象的單詞聯(lián)系起來。如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入感受當(dāng)?shù)鬲?dú)特的歷史人文氣息，就能很好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)生記憶與理解單詞的目的，增強(qiáng)他們對于各種相關(guān)英語單詞的記憶效果。而且他們在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果使用了某個(gè)單詞，也能順利地將其與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候所對應(yīng)的當(dāng)?shù)丨h(huán)境串聯(lián)到一起，增強(qiáng)小學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，提升了綜合素養(yǎng)。

以“At the farm”這節(jié)課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對于farm中常見的各種事物有更深刻的認(rèn)知，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到當(dāng)?shù)剌^近的農(nóng)場參觀學(xué)習(xí)。學(xué)生們擺脫了課堂的桎梏以后，在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候也享受到了更多的自由氣息，自行觀察農(nóng)場當(dāng)中存在的事物，比如馬、牛、羊、豬，還有各種各樣的農(nóng)作物：西紅柿、土豆、小麥等等。在學(xué)生們自由活動(dòng)觀察農(nóng)場中存在的事物以后，教師提出問題：“請用英語描述你看到的事物？”這樣的教學(xué)模式很好地讓學(xué)生理解horse，sheep，pig，tomato，potato等單詞，他們記憶的生活自然而然地就將他們與farm中所見事物捆綁到一起。這樣，不僅增長了學(xué)生的見聞，同時(shí)也扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對于英語單詞學(xué)習(xí)過程的刻板印象，學(xué)習(xí)單詞不再是課堂上單向接受教師知識灌輸?shù)倪^程，孩子們可以走出課堂，從生活實(shí)際中找尋對應(yīng)的英語單詞學(xué)習(xí)素材。

2.組織游戲活動(dòng)，提出有效記憶策略

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，天性喜歡游戲。所以，教師在進(jìn)行英語單詞教學(xué)的時(shí)候，也可以嘗試著將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在體會游戲樂趣的同時(shí)發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程本身的樂趣所在，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，打造更高效的英語課堂。教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，首先一定要調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，然后針對他們平時(shí)比較喜歡的事物進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，從而保證課堂游戲活動(dòng)符合小學(xué)生心理期望，學(xué)生積極參與到游戲當(dāng)中。但是需要注意的是，我們不能一味地為了增強(qiáng)游戲的趣味性與可玩性而忽略了游戲活動(dòng)本身的教育意義，所設(shè)計(jì)的游戲一定要圍繞著本節(jié)課核心英語單詞構(gòu)建，讓學(xué)生寓教于樂，從游戲中體會記憶單詞的樂趣，學(xué)會享受游戲、享受獲取知識過程。

在學(xué)習(xí)“My favourite season”這節(jié)課的時(shí)候，教師不要著急對學(xué)生講解本節(jié)課重點(diǎn)單詞，而是通過設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生深入了解單詞的用法與意義。首先，教師為學(xué)生在黑板上寫下“season”“spring”“summer”“autumn”“w inter”等詞匯，然后帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行單詞朗讀，糾正他們的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生可以比較標(biāo)準(zhǔn)地完成單詞發(fā)音以后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)對話類的互動(dòng)游戲：準(zhǔn)備一個(gè)手絹，然后用“擊鼓傳花”的方式開始游戲，當(dāng)鼓聲停止以后，手絹傳到了誰的手里，這名同學(xué)就要跟教師進(jìn)行對話，教師提問：“W hich season do you like best？Why？”有的學(xué)生就會回答道：“I like spring，because it is warm and the animals and plants come to life.”還有的學(xué)生則會回答：“I like w inter，because the snow flakes are beautiful in w inter！”這類游戲能夠很好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓孩子們基于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的核心詞匯進(jìn)一步拓展研究，想一想關(guān)聯(lián)單詞，并將其按照英語語法規(guī)則組成完整的句子實(shí)現(xiàn)問答。孩子收獲樂趣的同時(shí)也記住更多單詞，對今后的英語學(xué)習(xí)充滿期待感。

3.結(jié)合信息技術(shù)，提出有效記憶策略

隨著科技的不斷進(jìn)步，在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)善于利用信息技術(shù)，在英語課堂教學(xué)模式之上做出全新的改進(jìn)與突破。信息時(shí)代，我們獲取信息的手段與途徑大大豐富，能夠比較迅捷地查找到很多的相關(guān)信息資源，教師讓學(xué)生享受信息技術(shù)帶來便利的同時(shí)也提升自我英語水平。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式上，因?yàn)槲覈刚Z是漢語，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候往往不能十分清楚地理解漢語詞匯所對應(yīng)的英語單詞，具體應(yīng)用的時(shí)候也存在一定的困難，這樣就會最終影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。而利用信息技術(shù)，我們能夠?qū)⒂⒄Z單詞及其對應(yīng)的真實(shí)事物與漢語詞匯生動(dòng)形象地結(jié)合起來，讓學(xué)生用更立體、直觀的方式理解單詞意義，對照著進(jìn)行單詞記憶學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行英語詞匯記憶導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)過程用更簡單、直接的方式展示在學(xué)生面前，要求學(xué)生帶著正確的英語思維進(jìn)行詞匯記憶。

比如，教師為學(xué)生糾正英語單詞發(fā)音的過程，為了讓學(xué)生正確地發(fā)出//的音，就可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段音頻，讓他們仔細(xì)聆聽音頻中是如何發(fā)音的，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀“book，good，look”等單詞，深入體會//的發(fā)音技巧。另外，教師還可以通過播放歌曲的形式開展單詞教學(xué)，例如為了讓學(xué)生對“What’s your name？”這節(jié)課有更深刻的印象，我們通過網(wǎng)絡(luò)找到歌曲“Hello”，引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲，要求他們跟隨歌詞進(jìn)行跟唱。輕松愉快的歌曲消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)可能產(chǎn)生的厭倦情緒，讓他們更容易集中注意力記憶單詞。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，詞匯教學(xué)是重中之重。我們要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下激活學(xué)生思維，提升他們單詞儲備量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。