小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)

江蘇省濱?？h界牌鎮(zhèn)淮南小學(xué) 掌于墩

我國(guó)對(duì)批注式閱讀法的研究和實(shí)踐具有悠久歷史。從遙遠(yuǎn)的封建時(shí)期開(kāi)始，就有很多文人墨客與智者賢人在讀書(shū)方法研究上發(fā)現(xiàn)了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的”道理，揭示出批注閱讀的有效方法。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，批注在閱讀過(guò)程中的應(yīng)用愈加廣泛，受到越來(lái)越多人支持和認(rèn)可，成為現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要途徑，具有便于閱讀理解，加深閱讀感悟，解決閱讀問(wèn)題，養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)等諸多優(yōu)勢(shì)。教師充分開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生的思維創(chuàng)新、分析歸納等方面素養(yǎng)提供更多鍛煉渠道，且與當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的發(fā)展需求相符。然而在實(shí)際情況中，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的批注式閱讀能力不容樂(lè)觀，存在著批注方法掌握不全、批注應(yīng)用局限于課堂閱讀中、批注行為局限于獨(dú)立閱讀中等不足，這些都嚴(yán)重影響了批注式閱讀教學(xué)的積極意義體現(xiàn)。所以，眼下我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作面臨著如何更好地利用批注式閱讀教學(xué)方法的問(wèn)題。

一、傳授批注方法，提升批注式閱讀技巧

小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生正確利用批注閱讀技巧提升閱讀效率和質(zhì)量，就要重視對(duì)批注方法的教學(xué)。讓學(xué)生掌握文字批注法、留白批注法、符號(hào)批注法等多種批注方法，靈活運(yùn)用批注方法在文本動(dòng)情處批注、深刻處批注、困惑處批注，從而不斷提升學(xué)生批注技巧，讓學(xué)生的批注可以有目的、有方法、有水平地順利開(kāi)展，促使批注真正成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的好工具，在具體的教學(xué)實(shí)踐上可以從以下幾方面入手。

首先，培養(yǎng)文字批注技巧。所謂文字批注簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在文本詞語(yǔ)和句子旁邊寫(xiě)下評(píng)價(jià)性文字、賞析性文字或者注釋性文字，達(dá)到對(duì)文本理解進(jìn)行補(bǔ)充拓展延伸的作用。教師教會(huì)學(xué)生文字批注技巧，可以幫助學(xué)生在閱讀行為時(shí)使用文字準(zhǔn)確表達(dá)自己真實(shí)感受，給自己提供更多思維靈感，便于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言和優(yōu)美句子，進(jìn)一步在批注的輔助下提升學(xué)生文本感悟能力和語(yǔ)言理解能力。需要注意的是，教師要告訴學(xué)生文字批注可以不用局限字?jǐn)?shù)，既可以用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)闡明感受，也可以用較大篇幅進(jìn)行深入賞析，鼓勵(lì)學(xué)生將文字批注變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)行為，打破學(xué)生有字?jǐn)?shù)要求的批注思維定式。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)（部編版語(yǔ)文）《丁香結(jié)》這節(jié)課教學(xué)中，教師讓學(xué)生使用文字批注方法，在自己認(rèn)為作者寫(xiě)得優(yōu)美的句子旁寫(xiě)下自己的欣賞感悟，說(shuō)明為什么覺(jué)得這里寫(xiě)得好？從中學(xué)習(xí)到了什么？然后組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享彼此的文字批注。學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力在文字批注與交流討論中獲得更大進(jìn)步。有學(xué)生對(duì)“月光下，白的瀟灑，紫的朦朧”這句話(huà)進(jìn)行了文字批注，鑒賞了作者用瀟灑和朦朧二詞將白丁香與紫丁香月光下形態(tài)更有意境地展示出了文學(xué)魅力。也有學(xué)生對(duì)“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄”這一句進(jìn)行了文字批注，說(shuō)明作者用小來(lái)精準(zhǔn)描述丁香的外形，用并不單薄清楚表達(dá)丁香蘊(yùn)藏的氣質(zhì)。課堂閱讀活動(dòng)中，學(xué)生逐漸掌握了文字批注技巧，體會(huì)了分享彼此的文字批注帶來(lái)的思維拓展和延伸，積極參與到文字批注活動(dòng)中，切實(shí)提高了課文閱讀能力，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

其次，培養(yǎng)符號(hào)批注技巧。相較于文字批注而言，符號(hào)批注雖然看似簡(jiǎn)單卻有獨(dú)特的技巧和優(yōu)勢(shì)。一方面能夠利用問(wèn)號(hào)、波浪線(xiàn)、直線(xiàn)等特殊符號(hào)快速進(jìn)行批注，簡(jiǎn)明扼要地表明批注意圖，標(biāo)出閱讀重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；另一方面也可以加深學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用符號(hào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧的實(shí)踐能力。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)（部編版語(yǔ)文）《浪淘沙》這首古詩(shī)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的符號(hào)批注指導(dǎo)下，當(dāng)讀到“浪淘風(fēng)簸自天涯”時(shí)不理解浪淘風(fēng)簸的意思，快速在簸后加了個(gè)問(wèn)號(hào)，結(jié)合課文注釋“簸”為“顛簸”的意思，思考浪淘風(fēng)簸意境；在閱讀“如今直上銀河去”這一句時(shí)，對(duì)其中的動(dòng)詞“直上”產(chǎn)生了質(zhì)疑意識(shí)，在這一詞下標(biāo)注了波浪號(hào)，思考有沒(méi)有能夠代替二字的其他詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)第一遍閱讀后，學(xué)生通過(guò)自己的符號(hào)批注快速明確古詩(shī)閱讀學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和思考點(diǎn)，便于接下來(lái)深度學(xué)習(xí)有針對(duì)性地高效進(jìn)行。

最后，培養(yǎng)留白批注技巧。小學(xué)高年級(jí)課文中有很多留白設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和寫(xiě)作能力的有效切入點(diǎn)，教師教會(huì)學(xué)生留白批注技巧，讓學(xué)生將對(duì)留白的想象補(bǔ)充和改寫(xiě)批注下來(lái)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)作能夠與閱讀理解有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)（部編版語(yǔ)文）《摔跤》閱讀教學(xué)中，課文以“小胖墩兒趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天”為結(jié)尾，并沒(méi)有對(duì)小嘎子摔倒后的故事情節(jié)進(jìn)行描述。教師抓住這一留白設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展留白批注技巧培養(yǎng)，讓學(xué)生想象如果自己是小嘎子在摔了個(gè)仰面朝天后，會(huì)怎樣扭轉(zhuǎn)局勢(shì)？學(xué)生將自己帶入到摔跤情境中進(jìn)行留白批注，開(kāi)始了課文續(xù)寫(xiě)。有的學(xué)生為了寫(xiě)出更加具有真實(shí)性的留白補(bǔ)充，和班級(jí)其他同學(xué)模擬摔跤動(dòng)作，看一看摔倒后如何可以快速站起來(lái)？怎樣用力將對(duì)手摔倒？所以在寫(xiě)作中的動(dòng)作語(yǔ)言應(yīng)用十分精準(zhǔn)，與實(shí)際生活相符，同時(shí)能夠結(jié)合自己閱讀課文對(duì)人物性格特點(diǎn)的感受以及語(yǔ)言和心理的掌握，提升續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。

二、明確注意事項(xiàng)，健全批注式閱讀教學(xué)體系

首先，針對(duì)目前小學(xué)生沒(méi)有在課前預(yù)習(xí)有效應(yīng)用批注的情況，教師要引起關(guān)注。在給學(xué)生布置課文預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極使用批注方法，提高預(yù)習(xí)效率，并通過(guò)課前向班級(jí)微信群上傳批注閱讀指導(dǎo)短視頻課件的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，增強(qiáng)批注在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

其次，針對(duì)學(xué)生批注行為局限于獨(dú)立閱讀中的現(xiàn)象，積極組織課外閱讀活動(dòng)。給學(xué)生提供交流批注方法、分享批注閱讀經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)他人閱讀批注的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的課外閱讀能夠與批注經(jīng)驗(yàn)分享積累深度融合，讓學(xué)生成為彼此促進(jìn)批注閱讀能力提升的驅(qū)動(dòng)力量，促使學(xué)生可以正確處理獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)之間的互相彌補(bǔ)關(guān)系。

最后，時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)高年級(jí)的批注式閱讀教學(xué)也不能止步不前。教師要與時(shí)俱進(jìn)引入更多新穎的批注教學(xué)方式方法和科學(xué)理念，帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的批注式閱讀教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮教師的教育職責(zé)，讓學(xué)生的培養(yǎng)可以時(shí)刻順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)代性和先進(jìn)性。

總之，批注式閱讀教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，既是教師教學(xué)的有效方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要重視批注式閱讀教學(xué)的充分應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生文字批注技巧、留白批注技巧、符號(hào)批注技巧，明確批注閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)，不斷健全批注式閱讀教學(xué)體系，更好地幫助高年級(jí)小學(xué)生解決閱讀問(wèn)題，提升自主閱讀能力，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。