核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學策略分析

林新鶯

（莆田市秀嶼區(qū)實驗小學，福建莆田 351146）

小學語文是小學階段基礎科目，語文和其他科目有著緊密聯(lián)系，因此提升語文教學水平，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學，對于理解數(shù)學及其他科目的題意和內(nèi)容大有幫助。但現(xiàn)階段語文讀寫教學過程中，很多教師存在一些問題，如讀寫分離、讀寫結(jié)合缺乏系統(tǒng)計劃、方法單一缺乏評價等，這些問題的背后都有著雷同的致因，如教師教育觀念落后、時間分配不科學、缺乏信息化手段等。另外，教師的學習觀念弱，方法不科學，總結(jié)不到位。只要找到問題根源便可形成具體的改良建議，這對于語文教學來說是很有意義的事情。

一、讀寫教學的重要性及教學現(xiàn)狀

（一）讀寫教學的重要性

讀寫教學是實現(xiàn)手腦聯(lián)動、創(chuàng)意思維、提升表達能力的關(guān)鍵性教學手段，在小學語文教學中普遍存在，具體典型有生字聽寫、默寫默背等。在信息化條件下，讀寫教學更應該從傳統(tǒng)課堂向課外閱讀延伸，使學生形成寫讀后感和生活小日志的習慣，能夠記錄生活，記錄心得，記錄悲傷和感動，豐富情感體驗。讀寫教學不僅可以培養(yǎng)學生的讀寫習慣，還可以使其學會利用學習工具，綜合使用電腦、智能手機及其他自媒體軟件，實現(xiàn)多方面發(fā)展，激發(fā)學習興趣，建立起自主學習意識和學習態(tài)度。

（二）讀寫教學的現(xiàn)狀

讀寫教學在教材中有一定的引導，教師可以根據(jù)課后題實現(xiàn)一定的讀寫結(jié)合，如聽寫生字、默寫段落等。現(xiàn)階段小學語文讀寫教學因為教師教學觀念的問題，出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：第一，讀寫分離。這一點主要指的是教師在課文教學過程中，帶領(lǐng)學生朗誦課文時，沒有充分地融入感情，使得過程呆板。缺乏情緒塑造對學生理解課文有著很大的負面影響，直接也使得學生在以課文為范本進行寫作訓練時，感覺無從下手，不知道如何表達自己的內(nèi)心，往往使得寫出來的內(nèi)容存在復制粘貼的感覺。第二，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。在教學中除了按照教材要求的聽寫默寫之外，教師似乎找不到更好的讀寫結(jié)合方法，使得讀寫教育缺乏系統(tǒng)化，不能實現(xiàn)由淺入深的學習機制，使得讀寫教學枯燥無趣，難以引起學生共鳴。第三，信息化融入不足且缺乏教學效果評價。即沒有實現(xiàn)課堂向課外延伸，只是在課堂上實現(xiàn)讀寫，而沒有考慮到生活對學生讀寫的幫助，如課外讀物對讀寫的影響、互聯(lián)網(wǎng)資源對讀寫教學的幫助等，同時教師缺乏讀寫教學評價意識，使得存在的錯誤延續(xù)，教學質(zhì)量提升困難。

學生作為教學另外一個主體，其思想觀念、學習方法、自我總結(jié)等也對讀寫教學有著直接影響。小學生意識不全面，容易對教師形成依賴，造成思想開放性不足，容易淺嘗輒止。另外，學生在學習方法上缺乏指導，使其精力過于分散，增加了學習難度；自我總結(jié)不到位，不能使下一步學習有的放矢。

在教學改革中號召師生平等，鑒于小學生生活經(jīng)驗等不足，還需要教師占據(jù)主體，這就使得讀寫教學存在問題，教師成為第一責任人。筆者認為讀寫教學水平不易提升，究其原因是教師的教學觀念存在問題，現(xiàn)階段讀寫教學經(jīng)驗交流存在很大的雷同性，創(chuàng)新不足，不容易引起教師的關(guān)注。況且有很多教學方法需要時間支撐，而一堂課只有45 分鐘，如何分配時間實現(xiàn)良好的讀寫教學效果，成為很多教師頭疼的問題。也就是說，教師語文教學水平、思想觀念、時間的正確分配、評價總結(jié)、師生溝通成為讀寫教學展開不可回避的障礙。因此，具體的提升建議也就針對這些而展開。

二、提升語文讀寫結(jié)合教學水平的策略

（一）教師角度

1.教學激勵機制。教師的思想觀念轉(zhuǎn)變和學校管理的激勵機制有關(guān)，如果學校針對語文教學讀寫教學制定考核機制，并和獎金績效掛鉤，就會使教師能夠端正態(tài)度，審視讀寫教學，發(fā)揮其主觀能動性，建立創(chuàng)新的教學方法。

2.豐富教學方法。教師在教學中應該豐富自身的教學方法，使用多種教學方法。要重視教學空間和時間的延展，充分利用信息化手段使各種資源得到合理分配。例如，在《桂林山水》一文中，教師先對課文本身的詞義、句式、段落、修辭等進行講解，而將文章背景、作者介紹、中心提煉的任務交給學生，讓學生利用課后時間通過信息化手段去查詢、完成，然后統(tǒng)一提交到班級語文教學群中，實現(xiàn)師生交流。這樣既能節(jié)省課堂時間，又能使得課堂向課外適當轉(zhuǎn)移，也使得學生主動參與學習，最主要的是通過信息化手段完成第二課堂交流，提升了學生的綜合能力。教學方法上要系統(tǒng)，要從教材要求的聽寫默寫、段落背誦等開始，逐漸地增加難度，要求學生讀完課文分析內(nèi)涵，并能夠?qū)懗鲎x后感，然后再向生活日志轉(zhuǎn)化，使其擺脫課文限制，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，寫出獨特而意味雋永的作品。

3.避免評價總結(jié)形式化。形式化也是流程化，本身是無可厚非的，但是，教師容易因為既定流程而出現(xiàn)走形式的現(xiàn)象。所以要豐富評價總結(jié)方式，豐富評價指標，如課堂氣氛、讀寫方式、學生反應、微課創(chuàng)新等，這樣確保教師能夠在評價總結(jié)中反思自己的不足，利用下一環(huán)工作健康有序開展。

（二）學生角度

1.學習習慣的改變。要改變學生之前的學習習慣，降低其對教師的依賴性，就要發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，使其在閱讀中思考，并能夠?qū)⑺伎嫉膯栴}記錄下來，形成隨想隨記的優(yōu)良習慣。教師要引導學生積極增加課外閱讀的范圍，從詩歌、小說、議論文等，增強學生的寫作能力。除此之外，還要有針對性地開展讀后感比賽，提升學生的參與熱度，實現(xiàn)自主學習。

2.學習興趣的激發(fā)。學生對教學充滿興趣，才能確保課堂教學順利推進。教師在尊重學生的個體差異的同時，在課堂中結(jié)合讀寫教學來推出不同的話題，激發(fā)學生熱于思考的興趣，實現(xiàn)師生交流。譬如在生詞聽寫中，教師可以橫向提出問題，使學生詞匯量得到擴充，如啟幕和企慕、不齒和不恥、溝通和勾通區(qū)別等。再如在課文講解過程中巧設問題，引發(fā)學生討論回答，使其有自己的想法產(chǎn)生，這才是保證下筆如有神的關(guān)鍵。另外，積極地向?qū)W生推薦課外書，并引導其寫讀后感，并在班級內(nèi)舉行比賽，這樣便使學習氛圍得到了改善，學生愿意參與，降低了抗拒。最后，利用信息化教學條件，采取探究式教學，使學生能夠通過多種資源來完成學習。

3.提升學生的總結(jié)能力。教師要通過具體的作業(yè)來觀察學生是否進步，引導學生觀察自己的進步，使其逐漸學會自我總結(jié)和評價，不斷地修正自己的學習方向。提升學生的總結(jié)能力不是一蹴而就的，必須從簡單教學活動開始，逐步深入，并鼓勵其將總結(jié)發(fā)到學習群，能夠使其他人得到借鑒，營造彼此學習、彼此提升的良好班級環(huán)境。

綜上所述，小學語文讀寫教學工作離不開教師和學生兩個主體，要分析傳統(tǒng)教學中存在的讀寫分離等弊端來尋找問題背后的深層原因，然后才能給出正確的解決策略?？梢哉f，觀念改變、興趣引導、方法更新、評價科學是重要的四步。其中，信息化技術(shù)是關(guān)鍵的一步，是提升學生核心素養(yǎng)的有力工具。