讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王善青

（連云港市殷莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇連云港 222146）

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的兩個(gè)部分，閱讀與寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，同時(shí)具有一定的差異性，這兩個(gè)部分在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力方面非常關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是服務(wù)于生活，讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)自己的想法。如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合是諸多教育者一直在共同探討的問(wèn)題。筆者主要通過(guò)闡述讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，并結(jié)合實(shí)際情況提出幾條有效的應(yīng)用策略，為廣大教育者提供參考。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

讀寫(xiě)結(jié)合是將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的一種教學(xué)模式，能讓學(xué)生在生活中充分運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師為主體，在很大程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)授課模式主要以講解課文為重點(diǎn)，使學(xué)生獲得的自由閱讀時(shí)間少，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果一直以來(lái)都不太理想。而讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式能充分體現(xiàn)新課改所提出的以學(xué)生為主體的要求，學(xué)生在閱讀教學(xué)中能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教師的輔助下自行選擇閱讀范圍和時(shí)間。讀寫(xiě)結(jié)合不僅能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)文章的寫(xiě)作技巧，還能讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)擴(kuò)展知識(shí)面，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，從而不斷提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能讓學(xué)生在閱讀中不斷挖掘新知識(shí)并了解自身的薄弱點(diǎn)，從而在閱讀中能開(kāi)展針對(duì)性的強(qiáng)化閱讀，不斷累積寫(xiě)作素材，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助讀后感寫(xiě)作，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生接觸大量新鮮事物及形成是非觀的重要時(shí)期，教師的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要的意義。閱讀是學(xué)生接觸新鮮事物的一個(gè)途徑，對(duì)其思想和寫(xiě)作素材的累積具有一定的影響。教師開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，要正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讀后感寫(xiě)作是讀寫(xiě)結(jié)合順利開(kāi)展的重要途徑，讓學(xué)生在閱讀中擴(kuò)展知識(shí)面，同時(shí)學(xué)生在寫(xiě)讀后感的過(guò)程中提升表達(dá)能力。以統(tǒng)編版《慢性子裁縫和急性子顧客》一課為例，在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生分角色并有感情地朗讀課文，讓學(xué)生充分體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，隨后，教師提問(wèn)：“故事主要按什么順序講述了一件關(guān)于什么的事情？”學(xué)生回答：“講述了一個(gè)顧客到裁縫店想要制作衣服的故事?！闭n文講解完后，教師讓學(xué)生進(jìn)一步熟讀課文，對(duì)故事中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行閱讀批注，并選出兩名學(xué)生扮演角色，學(xué)生根據(jù)扮演的角色來(lái)結(jié)合閱讀思考，同時(shí)根據(jù)時(shí)間的變化或衣服的變化來(lái)說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。課后，教師布置觀后感寫(xiě)作，要求學(xué)生尋找一些相關(guān)人物性格的故事進(jìn)行讀后感寫(xiě)作。最后，教師讓學(xué)生分享自己的讀后感，并說(shuō)出自己在寫(xiě)作中收獲了什么，懂得了什么道理，使學(xué)生能在寫(xiě)作中不斷培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)能提升文字表述能力及完善寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)此以往，能有效培養(yǎng)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行讀后感寫(xiě)作的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

（二）通過(guò)臨摹經(jīng)典片段，深化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

臨摹也就是仿寫(xiě)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)。仿寫(xiě)并不是原封不動(dòng)地抄襲文章片段，而主要是參考文章片段的用詞特點(diǎn)和構(gòu)思方法進(jìn)行臨摹，如形容詞的使用、修辭手法、擬人手法及比喻手法等，讓學(xué)生在閱讀中借鑒作者的寫(xiě)作方法來(lái)進(jìn)行自行想象創(chuàng)作，從而讓自己在情感表達(dá)寫(xiě)作上更為豐滿。臨摹是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的重要途徑，也是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的重要步驟。因此，教師要積極應(yīng)用臨摹方式，使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到進(jìn)一步深化。以統(tǒng)編版《火燒云》一課為例，教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文，利用多媒體呈現(xiàn)課文中的關(guān)鍵字詞，如“火燒云、笑盈盈、百合色、茄子紫、模糊、兇猛、廟門(mén)、蹲著、鎮(zhèn)靜、揉眼睛”，讓學(xué)生找出這些字詞并思考這些字詞在句子中的運(yùn)用方式。同時(shí)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)火燒云的圖片，使學(xué)生能充分感受火燒云的絢麗多彩及美妙奇異。隨后，教師板書(shū)文章中的優(yōu)美句子讓學(xué)生進(jìn)行課堂臨摹，如“火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了”“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色”。針對(duì)這些句子，教師重點(diǎn)講解，如講解“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”時(shí)，讓學(xué)生指出句子中的動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“燒”為主要?jiǎng)釉~，這時(shí)，教師結(jié)合文章講述“燒”在句子中的應(yīng)用，使學(xué)生能從“燒”字感受到火燒云的形成氣勢(shì)。然后讓學(xué)生仿寫(xiě)句子，如何使用一個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)出一種景象，使學(xué)生能從閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作，學(xué)會(huì)文章中描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。課后，讓學(xué)生觀察自己身邊的自然美景，并結(jié)合課文進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然事物，并通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的情感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作有效融合，進(jìn)一步在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深化讀寫(xiě)結(jié)合。

（三）聯(lián)合實(shí)際生活，滲透讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

語(yǔ)文與我們生活息息相關(guān)，其知識(shí)能讓學(xué)生在生活中準(zhǔn)確表達(dá)心中所想，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的意義。因此，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，需積極聯(lián)合實(shí)際生活，使閱讀與寫(xiě)作滲透至生活的方方面面。例如，在《春游去哪兒玩》一課教學(xué)中，教師可以組織春游活動(dòng)，讓學(xué)生在春游中觀察身邊的美景和事物，隨后，要求學(xué)生寫(xiě)春游日記，結(jié)合所學(xué)知識(shí)用描寫(xiě)景物的寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作。又如，在《秋天的雨》一課教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中描寫(xiě)秋天的雨的優(yōu)美字句，如“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，讓學(xué)生觀察秋天的雨是什么樣子的，通過(guò)觀察記錄下來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察與寫(xiě)作的良好習(xí)慣。此外，針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記的方式鍛煉其寫(xiě)作能力。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣的寫(xiě)作手法，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的日記中嘗試各式各樣的寫(xiě)作手法，讓局部描寫(xiě)變得更為精細(xì)，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。這一讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)一步滲透到學(xué)生的實(shí)際生活中，從而提升學(xué)生在日常生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

讀寫(xiě)結(jié)合能提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師更應(yīng)積極運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，并在教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)，以全面提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，使學(xué)生在生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。