職業(yè)學校課程開發(fā)與教材使用：問題分析及對策研究
——以會計專業(yè)為例

金姝妮 黃敏 周榮（江西科技師范大學）

引言

目前，社會上對于高科技人才要求越來越高，而中職學校的學生如何在人才博弈場中搏出一條自己的路，這不僅是在考驗學生自己，也在考驗學校的教育是否適合學生發(fā)展，學校的教育目標、教育手段及教育課程是否設置得當。伴隨“3+2”中高職教育銜接模式的創(chuàng)新改革后，職業(yè)教育雖有所長進，但仍然存在不少短板，這也將阻擋我國職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

調查內容及方法

此次調查主要以南昌地區(qū)若干中職院校的會計專業(yè)為調查對象，從教師和學生兩處入手了解目前中職院校的教育情況，就課程開發(fā)及教材使用情況兩方面深入了解。教師方面，我們通過了解教師的基本情況、教材的滿意度及使用情況、課程開發(fā)情況三部分內容：對課程的滿意程度、教材使用滿意度、自主研發(fā)的教材、有無參加過課程開發(fā)培訓、是否有必要進行課程開發(fā)、是否會主動參加課程開發(fā)、課程開發(fā)的目的、作用和遇到的困難。學生方面也從學生的基本情況、課堂教學情況、教材感想三部分入手調查：喜歡的課程以及喜歡的原因、教師授課使用的教學資源、教材的來源、教材使用的滿意度、教材需要改進的方面。

此次調查我們通過問卷調查的方式，編制了教師問卷和學生問卷。發(fā)放學生問卷40份，完全回收，有效問卷40份；發(fā)放教師問卷20份，回收20份，有效問卷20份。其中大部分中職教師從事職業(yè)教育時間較短，參與課程開發(fā)的更是寥寥無幾，更有甚者完全不了解課程開發(fā)這個領域。

中職院校教育存在的問題

在回收的問卷中，我們查看數(shù)據得知，目前中職院校教師多為年輕教師，從事職業(yè)教學時間不長；學校對于課程開發(fā)這部分投入力度不大，缺乏獎勵機制；教材內容還需要更多補充，教材種類需要拓展；教學手段依然以傳統(tǒng)黑板板書及教材講解為主。

（一）中職院校課程開發(fā)水平不高

常理看，公辦中職院校課程開發(fā)水平會比私立中職院校課程開發(fā)水平高，重點專業(yè)及特色專業(yè)也略有差異。但就目前調查的結果看，兩者之間差異不大甚至呈現(xiàn)持平狀態(tài)?；厥盏?0份教師問卷中，公辦院校教師和私立院校教師接受課程開發(fā)培訓的次數(shù)屈指可數(shù)，學校對于課程開發(fā)的扶持力度有待提高。

（二）任教老師業(yè)務能力水平不夠

隨著中職院校學生的進一步擴招，學校原有教師已不能適應如此龐大的學生群，新一代年輕教師的加入擴大了教師隊伍，但是隨之帶來了若干問題：從事中職教育時間過短，對于教學的手段和方法不成熟；教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的教學培訓，在教學過程中容易形成“復制”的教學方式；對于技術課程容易缺乏挑戰(zhàn)心里，滿足于現(xiàn)狀。

（三）專業(yè)課程教材種類缺乏選擇

中職院校使用的教材基本都有學校自主確定，但教材內容不一定適合本校的教育目標。符合本校教育目標的自主研發(fā)教材較少，大部分都集中于公辦院校，私立院校寥寥無幾。教材本身也需要進一步修改，迎合學生的學習需求，難易分明。

成因分析

中職院校的課程開發(fā)，需要學校和教師雙方面互相配合，同時還需參考學生的意見，這樣的結果才能顯得既有學校特色，又能滿足教師和學生的發(fā)展需要。我們從問卷收集到的數(shù)據，發(fā)現(xiàn)中職院校出現(xiàn)問題的原因大致可以分為如下幾點：

（一）中職院校對于課程開發(fā)的重視度不高

中職院校招收的學生年紀較小，在學生的日常管理中，學校和教師需耗費較大的時間和精力，因此忽視了教學質量。同時，為了照顧擴招的學生，教師隊伍也進一步擴大，但學校對于新教師的培訓過少，讓新教師對目前的教學方式沒有提出創(chuàng)新改革的意見，而是隨波逐流，盲目閉塞。具體表現(xiàn)在：

1.缺乏相關的課程開發(fā)培訓

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)，在會計專業(yè)中，90%的教師沒有接受過課程開發(fā)培訓，其中，公立院校占44%，私立院校占56%。不少年輕教師對于課程開發(fā)這個概念知之甚少，更談不上去參加培訓。同時我們也發(fā)現(xiàn)，假設學校創(chuàng)造出課程開發(fā)的條件，也只有65%的教師愿意去參加相關培訓，其中，新教師的占比為61%，老資歷的教師為39%。

2.欠缺開展課程開發(fā)的條件

課程開發(fā)不僅需要教師的參與，學校也應該為教師提供課程開發(fā)的環(huán)境。就公立院校和私立院校而言，我們發(fā)現(xiàn)，學校為教師提供的環(huán)境中，獎勵機制的要求最為突出，其次是學校的資金投入力度，要求組織課程開發(fā)培訓的訴求隨后，政策鼓勵與自身能力水平最后。

（二）教師缺乏提升自身能力水平的動機

從學歷層次來看，部分老師都是大專及以下學歷，另一部分則是大學本科及以上學歷。教師的學歷層次決定了教師對于新世界的看法，尤其是會計專業(yè)，會計政策及準則每年都在變化，要求掌握的新知識逐年增加，如果教師不隨著時代提升自身的眼界和知識面，不僅會讓自身止步，而且還影響自身的專業(yè)能力水平，更會影響課堂的教學方式。

1.從事職業(yè)教育時間過短

俗話說，十年樹木，百年樹人，教書育人的過程是漫長而又需要不斷與時俱進。70%的教師處于剛接觸或者接觸中職教育不久的階段，他們對于中職教育了解得不夠深入，對于課程開發(fā)也知之甚少，加上學校沒有系統(tǒng)的進行課程開發(fā)培訓，因此很難進行課程開發(fā)。

2.學歷層次低下

大學教學普遍都需求博士生，大專院校也要求研究生以上，那么作為中職院校，把教師的學歷提高至大學本科及以上應該不是困難的事情。時代在進步，教師的教育層次如不及時更新，那么教師教授給學生的知識也會停留在老知識層面。

3.教學手段傳統(tǒng)

現(xiàn)代信息技術已經在學校得到廣泛運用，但是通過調查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分課堂授課仍然采用教材講解與黑板板書這樣的傳統(tǒng)授課方式，教學圖片、教學動畫及錄像等運用較少。會計專業(yè)屬于管科類別，大部分課程內容都是枯燥無味的文字講解，如繼續(xù)采用傳統(tǒng)的授課方式，那么勢必會影響學生上課的積極性。

（三）課程教材質量不高

職業(yè)教育很多教材內容陳舊、知識落后，新知識或新觀點不能及時在課本上予以反饋。教師和學生對教材的普遍感受基本滿意，少部分對目前所使用的會計專業(yè)教材表示不滿，具體表現(xiàn)在例題講解、案例說明、課后習題、實踐內容貼合理論內容等。

1.課本教材反復使用

部分年長的教師在授課過程中，使用的是幾年前的教材，雖然比較符合教師的授課方式，但是不利于學生與時俱進的學習新的內容和接觸新的知識層面，同時也會阻礙教師自身的學習，學習新課本的好處。

2.課本選擇不符合學生現(xiàn)階段的學習

在選定課本的時候，由于各種原因，部分符合學生的課本沒有進入到學校的選擇中，以至于只能被迫選擇不符合的教材進行授課。課本不能符合學生的學習要求，解釋不清楚學生的答疑，那么會嚴重影響學生自主學習能力。

對策

這些弊端存在于各個學校中，一次性解決這些問題是很困難的，但是我們可以從這些癥狀慢慢下手，循序漸進的改正，從而把學生的學習積極性調動起來。大致可以從以下兩方面入手：

（一）學校方面

1.加強對課程開發(fā)的重視力度

學?？梢詮膬煞矫婕訌娭匾暳Χ?，一是獎勵制度，對于勇于開發(fā)新教材、新課程的老師，要予以獎勵，對于正在進行教材開發(fā)的老師，學校要支持并提供條件幫助教師完成課程開發(fā)；二是開展教師交流大會，邀請其他高校的老師來本校做客討論，大家一起交流關于課程開發(fā)方面的經驗。

2.教材選擇更加謹慎

學校在采購課本教材時，應該優(yōu)先考慮學生的學習需求。請教師和部分學生代表對教材進行點評，綜合多個建議選出最優(yōu)的課本。既讓教師和學生參與了教材選擇的階段，又能最大限度滿足教師和學生的要求。

3.加強學校的教學條件建設

良好的辦學條件是職業(yè)學校辦學的重要保障，也是課程改革有效進行的物質基礎。一要建立會計專業(yè)課教室，包括電算化教室、會計實務教室、會計技能教室等，訓練學生對于會計實務的上手能力，讓學生們在實踐中獲得經驗，也更好理解課本知識。二是邀請企業(yè)會計人員、會計機構人員、專家來授課，與學生交流他們對會計的理解、遇到和處理過的會計實務經驗。

（二）教師自身

1.不斷學習充實自己

隨著教育的不斷發(fā)展，學生對知識的探索越來越深，無形之中給教師帶來了巨大的學習壓力。師者，傳業(yè)授道解惑也，教師不僅僅要教學生知識，更要解答他們的疑惑，在教師不斷充電的同時，也能為學生提供新的多樣性的解答。提高教材質量同樣離不開教師，這對教師的科研能力有了極大的要求。

2.提升自己的學習層次

部分學校教師的學歷多集中于本科及本科以下，對于學生的疑惑只知其一不知其二，不能完全回答學生們的問題。教師可以利用課余時間，不斷學習充實自己，讓自己去往更高的學習層次，接觸到與之前不一樣的知識面，了解到其中的道理。

結束語

要培養(yǎng)高質量優(yōu)秀人才必須保證高質量教育培養(yǎng)方式及課程教材，因此，中職院校一定要注重完善中職院校的課程開發(fā)模式及課程教材體系的建設，通過組織專業(yè)課程開發(fā)，選好教材，增強教材的實用性以及提高一線教師編寫教材的能力等多方面工作，從而提高中職院校人才培養(yǎng)的質量。