會計職業(yè)教育對該專業(yè)人才的培養(yǎng)

寧耀清（南平市閩北高級技工學校）

■會計職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容單一，知識更新慢，方式方法依舊是沿襲以前的模式

在未進入大學之前，大家都說會計是一個很好的專業(yè)，因為它的實用性很強，不像其他的專業(yè)，學校學的東西往往和實際是難以匹配的，但是會計就不一樣，在我們學習的階段，我們所學的理論只是將來在實際生活中都是可以直接采用的。但是目前看來，很難將之運用到實際的生活中去，它與社會實際似乎已經(jīng)脫離了，因為傳統(tǒng)的教學方式和學校課程的設(shè)置已經(jīng)跟不上社會進步的節(jié)奏。我們在學校所學的課本知識的內(nèi)容比較簡單，而且實用性并不是很強，很多知識是在后面改革更新的，但是課本上依舊是以前老的東西，比如：我們剛出臺的新《企業(yè)會計準則第14號-收入》修訂的解讀以及“新時代專業(yè)技術(shù)人員新理念素養(yǎng)提升”這些在我們所學的課本里面是沒有出現(xiàn)的，它依舊是沿襲了以前的知識，并沒有根據(jù)社會時代的發(fā)展變化而變化，有些課本里面的內(nèi)容可能只有僅僅的“會計學基礎(chǔ)教育”，因此，它的教學內(nèi)容是很單一的，沒有革新。

（二）忽視了學生的主觀能動性，沒有以學生為中心

所有的教育都要以學生為中心，不僅是會計職業(yè)教育，因為教育是一項培養(yǎng)人的活動，教育的對象是學生，要讓學生參與進來，但是在會計職業(yè)教育中，我們發(fā)現(xiàn)教師上課學生只是被動的接受知識，只是在照搬課堂上老師所講的東西，在這個過程中，學生的主觀能動性沒有發(fā)揮出來，使得本該是充滿活力朝氣的學生在這樣一個環(huán)境中失去了創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，由此他們也會覺得學的沒勁，沒有一點挑戰(zhàn)，嚴重的話可能還會出現(xiàn)不想學習，覺得學了也沒用或者這樣的學習根本不能滿足他們的學習欲及對新知識的挑戰(zhàn)欲和征服欲。

（三）當前學習的目的只是為了考證，重理論，輕實踐，對財務的原理及日常生活中出現(xiàn)的問題難以應對

在會計職業(yè)教育中學生學習的目的很多都是為了考證，因為我們國家規(guī)定，從事這一行業(yè)必須要有所謂的“上崗證”，所有大家都是為了考證而學習，雖說本質(zhì)也是為了以后的工作實踐，但是在學習階段我們的重心依舊是考證。雖說在會計職業(yè)院校開設(shè)的課程中，學校為了讓學生了解掌握實際操作能力，每個學期都會開設(shè)實訓的課程，比如：會計電算化，小鍵盤速度訓練，EXCEL 在財務中的應用，稅務籌劃課程等，但是在學校并不比在社會，在學校我們對課程的重視程度可能并不會很強，因此在教學過程中以及學生學習的過程中，往往會忽視與實踐相結(jié)合，由此會導致學生的腦袋里只有僵硬的理論知識，學生很難成長為獨當一面的社會人才。比如：在步入社會后，你會發(fā)現(xiàn)好像很多東西都學了，但是你讓我應用起來，我就不知道該怎么處理，這就是理論與實踐脫節(jié)。

（四）教學過程中學科之間缺乏銜接

在會計職業(yè)教育中我們所學的知識是零散的細碎的，沒有把整套的財務知識，財務流程系統(tǒng)的教授及學習，各科的老師他們只是想辦法把自己的這門學科教好，讓學生學好，老師之間的教授沒有把知識整個的串聯(lián)起來，但是要知道，我們在處理實際的業(yè)務的過程中，涉及到的并不只是某一門學科的知識，而是許多方面的綜合，因此會導致在實際處理比較復雜的業(yè)務過程中學生會手足無措，不知該如何處理。

■會計職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)方法

（一）應用科學技術(shù)及社會發(fā)展帶來的變化，加快教學內(nèi)容更新速度

當前云計算，云代賬等模式的出現(xiàn)，產(chǎn)生了許多會計行業(yè)的新的東西，為了應對社會發(fā)展帶來的變化，我們應該加快會計專業(yè)的教學內(nèi)容的更新?lián)Q代，將一些新知識點納入教學內(nèi)容中去，使學生也能了解行業(yè)發(fā)展的新方向。比如：會計數(shù)據(jù)信息采集方式的變化，機器人代理記賬，直接結(jié)轉(zhuǎn)損益，人工智能核算等都可以依據(jù)大數(shù)據(jù)導入而得，因此，要求我們必須要加快會計職業(yè)教育教學內(nèi)容更新速度，盡可能做到與時俱進，跟著社會發(fā)展得大方向而變。

（二）以學生為中心，發(fā)揮學生的主觀能動性，變革教學模式

傳統(tǒng)的教學模式都是以教師為中心，以教材為中心，以課程為中心，大多數(shù)都是老師在上面講課，學生坐在下面聽課的模式，這種方式學生很難對該專業(yè)感興趣，因為他們只是被動的，漫無目的的接受汲取，但是在日常的生活中，處理會計問題是需要我們靈活懂得變通的，不能死板，因此，我們要轉(zhuǎn)變教學模式，把以前舊的“三中心論”變?yōu)椋骸靶碌娜行恼摗奔础耙詫W生為中心，以活動為中心，以經(jīng)驗為中心”充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教師授課的時候可以開展小組討論，讓每個學生都參與進來；或者通過一些實際生活中的經(jīng)濟業(yè)務做為教學案例，讓學生先思考，之后再給學生講解過程，在講解的時候注意將所學的知識點運用進去，整個過程以學生為主，教師只是起輔助作用，讓學生在學習中培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及獨立思考問題的習慣，使他們不再覺得這門課程是沒用的，要讓學生對會計這個專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）理論知識與社會實踐相結(jié)合，強調(diào)技能實操訓練

拓寬課程內(nèi)容的范圍，學生學習不能再像之前一樣只是為了考證，而要將眼光放長遠些，要看到后面的本質(zhì)，學生學習的課程要在之后社會實踐的基礎(chǔ)上，以此為原則方向，加強學生會計專業(yè)技能實操訓練，真正做到將理論融于實踐。例如：加強學校實訓實習的建設(shè)，學生實訓實習的方面最好涉及到財務的各個領(lǐng)域，像出納，會計助理，主辦會計，會計核算，稽查等崗位的設(shè)計，讓學生可以自由的選擇自己去哪個崗位上鍛煉自己的能力；同時學校在每屆學生畢業(yè)的時候最好加強校企合作，完善校外實訓的建設(shè)任務，合作行業(yè)涉及到多個方面的頂崗實習，讓學生在實訓期間能夠接觸到各行各業(yè)的財務鍛煉，這樣我相信在實訓結(jié)束后，學生定能收獲滿滿，也能提前適應社會，不至于到真正走向社會工作的時候遇到困難不知如何解決，同時在實訓期間教師要督促學生每天寫自己的工作心得，或者在工作中遇到的困難以及解決辦法，讓學生學會總結(jié)，以此來鞏固他們所學的東西。

（四）教師之間教授知識注意各學科之間的銜接性及過度性

教師在給學生講解知識的時候，不能只單顧自己的這門學科，要注意學生在汲取知識的時候?qū)χR的把握及銜接，教師之間要互相通氣，互相配合好各學科之間的教授，不能使學生學了這門忘了那門，教師在備課的時候要把學生的因素考慮進去，會計教學是一門比較復雜的學科，它里面包含了許多的其他技能，需要學生掌握的知識比較全面，如果教師過于強調(diào)謀一課程的學習，忽視了課程的整體性及各學科之間的聯(lián)系性，那么勢必會造成學生發(fā)展的不平衡，這個階段是在給學生打基礎(chǔ)的階段，如果學生基礎(chǔ)沒打好，那么在以后的工作中遇到復雜點的問題的時候就會難以應對，所以要求我們教師在給學生講解的時候注意知識的連貫性以及銜接性，要讓學生全面系統(tǒng)的學習。

■結(jié)語

會計職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)方法需要我們不斷的去探索，不斷地去改進，使之適應社會時代的發(fā)展，因為社會是在前進的，社會是在不斷發(fā)展變化的，要求我們會計職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)也要不斷你的革新，由于這個專業(yè)的特殊性----實用性較強，所以我們對該專業(yè)人才的培養(yǎng)要與時俱進，要在對人才培養(yǎng)的方面下功夫，不能敷衍了事，這個行業(yè)對數(shù)字比較敏感，不能有一點的差錯，他們接受的知識教育也要是最新的，要與國家出臺的各種政策法規(guī)相匹配，基于此方面的教育，我們在會計職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)方面還是任重而道遠的，需要我們不斷的去提升自己的專業(yè)素質(zhì)。