關(guān)注閱讀能力培養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)

江蘇省海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué) 蔡 杰

閱讀能力和小學(xué)語文教學(xué)之間具有緊密聯(lián)系。語文學(xué)科自身包含著大量情感因素，而閱讀是將這些情感元素進行有效展現(xiàn)與表達(dá)的重要方式。如果學(xué)生的閱讀能力不足，那么就無法順利學(xué)習(xí)語文知識，甚至還可能會影響后續(xù)數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。基于此，如何才能從閱讀能力視角出發(fā)，提升小學(xué)語文教學(xué)有效性值得深入探討。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一項基本能力，強化閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉，是促使全體學(xué)生積極自主參與到閱讀教學(xué)活動中來的重要保障。如果語文教師忽視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中閱讀能力的培養(yǎng)，一味地采取講授式模式開展語文教學(xué)，那么可能會影響學(xué)生語文閱讀的興趣，進而會影響他們學(xué)習(xí)語文知識的效果。特別是對于那些語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如果缺乏趣味引導(dǎo)，那么非常容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡語文閱讀的情緒，從而影響學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)?；诖?，在開展小學(xué)語文教學(xué)期間，教師要注意從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容等，立足于學(xué)生的興趣和愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，確?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《春雨的色彩》這篇閱讀文章時，教師如果直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的文章知識，那么學(xué)生可能會因為機械性地理解文章知識而影響閱讀文本的興趣，也就無法促使學(xué)生全身心參與到相應(yīng)的閱讀文本知識中。針對該篇文章教學(xué)，語文教師可以在閱讀教學(xué)之前為學(xué)生提前制作一些特定的語文教材視頻。比如，教師可以充分搜集和整理互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，除了文本知識外，還包括圖片、動漫或視頻等，通過綜合歸納和整理必要的文本知識，制作成視頻課件。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放預(yù)先制作的教學(xué)課件，使學(xué)生可以通過觀察視頻課件來切實體會和感受到生動、真實的春雨情境，借助這種春雨情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。如此一來，可以促使學(xué)生全身心地投入到閱讀文本中，最終可以提升他們閱讀的有效性。

二、深挖教材內(nèi)容，開展朗讀指導(dǎo)

培養(yǎng)閱讀能力的一個最基本方式就是強化學(xué)生朗讀訓(xùn)練，或者說朗讀是學(xué)生開展文章閱讀的一項基本功。教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展聲情并茂的朗讀訓(xùn)練，有助于調(diào)動傾聽者的情緒，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力期間，教師可以強化朗讀教學(xué)訓(xùn)練，結(jié)合語文教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀教學(xué)訓(xùn)練，促使他們切實感受到文本閱讀的重要性，同時在后續(xù)的朗讀訓(xùn)練中也有助于鍛煉他們的閱讀能力，最終可以使學(xué)生更好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)?？紤]到小學(xué)生的朗讀能力相對較弱，教師需要針對性引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀，尤其是要注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中切實體會和感受閱讀文本所包含的文本知識與情感，以聲情并茂的方式來朗讀，提升學(xué)生的朗讀水平。只有這樣，才能借助朗讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們學(xué)習(xí)閱讀文本知識的效果。

例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首古詩時，為了促使學(xué)生從閱讀中獲取必要的閱讀知識，教師可以采取朗讀訓(xùn)練方式來提高學(xué)生閱讀的效果。但是為了提高學(xué)生朗讀效果，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些明快且具有古典韻味的古琴樂曲，配合著音樂的高低起伏使學(xué)生體會和感受到這首古詩中作者所要表達(dá)的歡快心情。這種配合著恰當(dāng)音樂的朗讀方式，可以使學(xué)生更好地投入到朗讀的文本情境中，對提升他們自身的朗讀能力具有極大的促進作用。此外，為了進一步提升學(xué)生的朗讀能力，借助有效的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還可以創(chuàng)新朗讀形式，力求借助多樣化的朗讀形式提升學(xué)生的朗讀效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展范讀、表演讀、分角色讀，或者可以借助齊讀烘托良好的閱讀氛圍。比如，在《蝸牛的獎杯》這篇文章閱讀完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀方式將所提煉出的文章主題思想進行表達(dá)，升華所學(xué)的語文知識，提升他們的閱文朗讀能力。

三、拓展閱讀范圍，豐富閱讀素材

閱讀能力培養(yǎng)的一個重要保證就是使學(xué)生掌握豐富的閱讀素材，拓展他們的閱讀范圍，使他們可以通過廣泛而深入的閱讀來學(xué)習(xí)語文知識，最終提升他們的閱讀能力。在新課標(biāo)下，學(xué)生是語文課堂教學(xué)的主體，要想提升學(xué)生的閱讀能力，單純依靠教育部頒發(fā)的語文教材內(nèi)容開展閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對這種情況，教師在平時開展語文教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)教材開展自主閱讀外，同樣要注意對閱讀范圍進行有效拓展，持續(xù)豐富學(xué)生的閱讀素材，尤其是要注意選擇一些適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)閱讀材料。優(yōu)質(zhì)語文閱讀材料有多個不同的來源，這就需要教師積極開拓眼界，開辟豐富的閱讀素材獲取渠道，注意從不同的路徑歸納和延伸閱讀素材，尤其是要加強對網(wǎng)絡(luò)平臺的利用，在推動教育信息化的同時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教育教學(xué)的優(yōu)勢。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章期間，語文教師可以在課下利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)八國聯(lián)軍侵華的相關(guān)圖片或影像資料等，之后在課堂教學(xué)中將這些資料展示給學(xué)生，借助這種豐富生動的視頻幫助學(xué)生切實體會到八國聯(lián)軍侵華的殘暴行徑。通過促使學(xué)生深入了解和掌握課文的歷史背景，有助于學(xué)生更好地在閱讀過程中了解和掌握必要知識，提高他們的閱讀效果。與此同時，通過引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地閱讀八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的相關(guān)知識，有助于拓展他們的眼界，促使學(xué)生切實體會到我們當(dāng)下的美好生活得來不易，它是由歷代革命先烈用自己的生命換來的。通過該種閱讀方式，不僅有助于開拓學(xué)生的視野，同樣有利于深化學(xué)生對于教材文本的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

四、創(chuàng)新閱讀方式，突出主體地位

為了進一步提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須要注意強化學(xué)生在閱讀中的主體地位，改變傳統(tǒng)的教師為主體的閱讀教學(xué)方式，從以往主導(dǎo)閱讀課堂教學(xué)向引導(dǎo)和組織學(xué)生開展自主閱讀方向轉(zhuǎn)變?；诖?，語文教師需要立足于有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在開展閱讀過程中的主體地位，大膽創(chuàng)新與運用閱讀方式，力求可以有效地發(fā)揮學(xué)生在自主閱讀課文時的能動性，促使他們切實體會到閱讀的樂趣所在，借此提升他們的閱讀能力。特別是要注意結(jié)合小學(xué)生所喜歡的朗讀教學(xué)方式開展差異化閱讀教學(xué)活動，通過豐富的閱讀教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀效果。以學(xué)生為主體促進閱讀方式的創(chuàng)新是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵路徑，這就要求教師轉(zhuǎn)變師生角色，準(zhǔn)確定位和處理師生關(guān)系。

例如，在《哪吒鬧?！愤@篇文章的教學(xué)期間，語文教師可以采取角色扮演的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生一邊開展朗讀，一邊結(jié)合閱讀教材文本內(nèi)容開展角色扮演活動，讓學(xué)生深入到角色當(dāng)中，與角色融為一體感受文章的主題與情感。通過這種聲情并茂的角色扮演活動，可以使學(xué)生深刻感受到文中人物的性格與品性，明確文章的中心思想，提高閱讀教學(xué)的效果。又如，在《廬山的云霧》這篇文章的教學(xué)期間，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀這篇文章后，同其他學(xué)生相互討論教材中所描述的廬山美麗景觀。借助這種合作討論的閱讀教學(xué)方式，可以切實提高學(xué)生的閱讀效果，促使他們真正成為閱讀課堂教學(xué)主人。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，其直接關(guān)乎學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，強化其專項培養(yǎng)對確保學(xué)生身心健康發(fā)展以及促進學(xué)生其他學(xué)科發(fā)展方面具有重大意義。為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，語文教師可以從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，深挖教材內(nèi)容，拓展閱讀范圍，同時還要立足于學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新閱讀方式，確保有效提升學(xué)生的閱讀能力。