基于知識創(chuàng)新理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的融合

李江霞（副教授） 任婷婷（東北大學(xué)秦皇島分校 河北秦皇島 066004）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，促進(jìn)多學(xué)科的交叉融合，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模[1]。在多學(xué)科交叉融合的背景下培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才必然離不開實踐教學(xué)，為此，應(yīng)引入跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，在實訓(xùn)中模擬商業(yè)社會環(huán)境，真正實現(xiàn)“把企業(yè)搬進(jìn)校園”，以任務(wù)引領(lǐng)的方式使不同崗位協(xié)同工作，讓學(xué)生全面了解并熟悉企業(yè)各崗位的真實工作和管理流程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式[2]，并為跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程改革指明了新的方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所倡導(dǎo)的理念與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的宗旨相一致，但目前學(xué)者僅限于跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程融合的研究還很少，且并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程共有的知識創(chuàng)新屬性加以整合。為此，本文從知識創(chuàng)新的視角探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的融合，從而挖掘出跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程改革和發(fā)展的原動力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程融合的本質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向?qū)W生的、將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合重塑的教育模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系應(yīng)該包括政府、企業(yè)、高校、家庭、學(xué)生等多個子系統(tǒng)[3]，但學(xué)生是主體，只有學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，并身體力行去實踐，才能驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否起到了預(yù)期的效果。其實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念并不只是在學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)時才能轉(zhuǎn)化為實踐，依托有效的課程載體，完全可以實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“預(yù)演”?？鐚I(yè)綜合實訓(xùn)課程的設(shè)計理念是把企業(yè)搬進(jìn)校園，它構(gòu)建了一個包括制造企業(yè)和其上游的供應(yīng)商、下游的經(jīng)銷商以及外圍服務(wù)單位（政府機構(gòu)、銀行、工商、稅務(wù)、各類服務(wù)公司等）在內(nèi)的虛擬商業(yè)社會，實訓(xùn)內(nèi)容包括團(tuán)隊組建、期初建賬、固定數(shù)據(jù)、自主經(jīng)營等階段，讓學(xué)生在虛擬仿真的商業(yè)社會環(huán)境中，既熟悉企業(yè)內(nèi)部的崗位工作內(nèi)容和企業(yè)的管理流程，又在與外部上下游企業(yè)打交道的過程中學(xué)會市場經(jīng)濟(jì)中的生存之道。

伴隨跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的開展，知識創(chuàng)新將經(jīng)歷多個轉(zhuǎn)化階段，形成知識螺旋，并激發(fā)出新的知識，在此過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程組成一個完整的有機整體，實現(xiàn)基于知識創(chuàng)新理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的深度融合。由于二者都具有鼓勵創(chuàng)新與崇尚實踐的理念，融合具有可行性基礎(chǔ)。而基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程本身也是一個引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新的過程，只有當(dāng)知識實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造及應(yīng)用，跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程才能在不斷的改革和發(fā)展中生機勃勃。

二、基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程融合應(yīng)遵循的原則

（一）實踐性

知識創(chuàng)新源于實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提倡實踐。因此，實踐性是基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程融合需要秉承的首要原則。以我校為例，跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程是實踐教學(xué)改革的突破口，利用虛擬仿真環(huán)境，讓學(xué)生身臨實景走進(jìn)商業(yè)社會，以最直觀的方式認(rèn)知商業(yè)社會、感知商業(yè)社會，讓學(xué)生從“沒有機會參與企業(yè)運營管理”到“在虛擬仿真商業(yè)環(huán)境中體驗運營管理的全過程”，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，在動手實踐中理解管理，提升管理能力，使理論知識與現(xiàn)實問題結(jié)合，為學(xué)生成為“專業(yè)技術(shù)+管理能力”的復(fù)合型人才打下實踐基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為主體

在基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的融合中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。比如在實訓(xùn)的自主經(jīng)營階段，學(xué)生常常無所適從，有的教師就告訴學(xué)生，要先確定銷售數(shù)量，再安排生產(chǎn)。但實際上，不是所有的產(chǎn)品都是以銷定產(chǎn)，對于資源匱乏需求量很大的產(chǎn)品完全可以以產(chǎn)定銷。由此可見，自主經(jīng)營是一種創(chuàng)造性的實踐，教師應(yīng)該讓位，引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)營企業(yè)，不能扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

（三）包容性

知識創(chuàng)新不是一蹴而就的，需要在一次次的失敗過程中摸索和總結(jié)提煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的融合具有包容性，有利于知識創(chuàng)新的實現(xiàn)。跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的授課教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出并執(zhí)行多種解決問題的方案，例如，實訓(xùn)規(guī)則規(guī)定，制造業(yè)可以生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)型、舒適型、豪華型三種童車產(chǎn)品，為了獲得更多的利潤，每個制造企業(yè)在自主經(jīng)營階段前就要考慮多種因素，比較多個方案的投入與產(chǎn)出，分析競爭對手的偏好，以確定自己生產(chǎn)的產(chǎn)品類型，是其中的一種、兩種還是三種？通過不同方案的對比，學(xué)生才能真正實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

（四）趣味性

在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的制定上，授課教師應(yīng)盡可能多地考慮學(xué)生的興趣點。目前，移動終端設(shè)備在大學(xué)生群體的普及度非常高，各種App及基于移動終端的學(xué)習(xí)平臺多種多樣（比如中國大學(xué)MOCC），授課教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用各種資源。比如我校每期跨專業(yè)綜合實訓(xùn)都會建立包括所有學(xué)生在內(nèi)的QQ群以及各企業(yè)CEO的QQ群，各企業(yè)還會建立自己的微信群或QQ群。此外，為了工作方便，實訓(xùn)中的人力資源和社會保障局會將所有企業(yè)的人力資源崗位的人員集合起來建群、會計師事務(wù)所會將所有企業(yè)的財務(wù)經(jīng)理崗位的人員集合起來建群等。社交軟件的使用不僅能增加趣味性，還能讓參加跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的教師和學(xué)生隨時隨地進(jìn)行信息交流和知識的共享。另外，在教學(xué)內(nèi)容之外設(shè)立的各種評比和評選，比如在實訓(xùn)的期初建賬階段設(shè)計“期初建賬問答競猜”、在固定數(shù)據(jù)階段設(shè)計“優(yōu)秀海報評比”和“業(yè)務(wù)流程展示”、在自主經(jīng)營階段開始前設(shè)計“營銷策劃案評比”等，也能調(diào)動學(xué)生的積極性，并激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程融合的知識創(chuàng)新路徑

（一）知識創(chuàng)新理論與SECI模型

知識創(chuàng)新是人類文明發(fā)展、社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)繁榮的不竭動力和源泉。野中郁次郎將知識分為隱性知識和顯性知識兩大類，并認(rèn)為隱性知識和顯性知識間的知識轉(zhuǎn)化過程實際上就是知識創(chuàng)新的過程[4]，包括：“潛移默化”（Socialization社會化）、“外部明示”（Externalization外化）、“匯總組合”（Combination 融合）、“內(nèi)部升華”（Internalization內(nèi)化），即著名的SECI模型。該模型中隱性知識與顯性知識相互轉(zhuǎn)化的四個過程需要在特定的環(huán)境或場所進(jìn)行，即都有一個“場”存在，包括原始場、互動場、系統(tǒng)化場、練習(xí)場。具體如圖1所示。

圖1 知識轉(zhuǎn)化過程

（二）知識轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新的模式

在教育領(lǐng)域，不僅要傳授知識，還要創(chuàng)造知識。一般地，通過顯性知識生產(chǎn)新知識，新知識是一種隱性知識，但是通過知識的傳遞、使用，隱性知識又可以逐步轉(zhuǎn)化為顯性知識。因此，顯性知識和隱性知識是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們相互依存、相互獨立，又可互相轉(zhuǎn)化。SECI模型描述了四種知識轉(zhuǎn)換的模式，每種轉(zhuǎn)換模式對知識創(chuàng)新來說都是不可或缺的，都伴隨著個體的自我超越和組織的自我超越。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程融合的過程伴隨著SECI模型四種不同的知識轉(zhuǎn)化模式。

第一種模式——“潛移默化”（社會化），是指隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。它是知識個體之間通過共享經(jīng)歷建立隱性知識的過程，而獲取隱性知識的關(guān)鍵是通過觀察、模仿和實踐，而不是語言。參加跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的學(xué)生通過觀察、模仿和實踐的方式可以學(xué)到一些隱性知識，具體包括：（1）觀察授課教師對系統(tǒng)的操作，并在系統(tǒng)中親自進(jìn)行模仿和實踐。（2）與公司外部接觸獲得的隱性知識。比如從實訓(xùn)中的童車制造企業(yè)與上游的原材料供應(yīng)商企業(yè)、下游的經(jīng)銷商企業(yè)的直接交往及互動中獲得的知識；學(xué)生扮演的“員工”到銀行、工商、稅務(wù)、社保、招投標(biāo)公司、物流公司、服務(wù)公司等辦理業(yè)務(wù)獲得的知識。（3）在公司內(nèi)部獲得的隱性知識。比如實訓(xùn)中的童車制造企業(yè)有企業(yè)管理部、人力資源部、采購部、生產(chǎn)計劃部、倉儲部、營銷部、財務(wù)部等七個部門，“員工”通過在各部門的走動及觀察獲得的知識。此外，社會化也包括隱性知識的主動傳播，即將個體的想法或理念直接傳達(dá)或移轉(zhuǎn)給他人，愿意讓他人分享其個人的知識，進(jìn)而創(chuàng)造出一個共有的知識轉(zhuǎn)化的場所。比如“員工”為了在實訓(xùn)中擊敗競爭對手公司，愿意主動將自己獲得的隱性知識分享給所在公司的其他“同事”。

第二種模式——“外部明示”（外化），指隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。它是一個將隱性知識用顯性化的語言或文字表達(dá)的過程，且表達(dá)需要較高的準(zhǔn)確性?？鐚I(yè)綜合實訓(xùn)課程的學(xué)生通過語言描述和書面表達(dá)的方式將自己的想法清楚地表達(dá)出來，從而將高度個性化、專業(yè)化的隱性知識轉(zhuǎn)變成對方可以理解的形式，這涉及到一定的演繹或推論的技巧。比如我校的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)要求制造企業(yè)制作未來經(jīng)營的營銷策劃方案，并以PPT的形式向大家展示出來，這就需要制造企業(yè)的CEO和營銷經(jīng)理等人經(jīng)過充分的分析和討論，將自己的想法和創(chuàng)意形成文字，并能用語言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來，類似這種隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化對鍛煉和提高學(xué)生的知識創(chuàng)造能力作用巨大。

第三種模式——“匯總組合”（融合），指的是顯性知識和顯性知識的組合。它是一個通過語言或數(shù)字符號等形式，將各種顯性概念組合化和系統(tǒng)化的過程。在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程中，顯性知識和顯性知識的組合尤為明顯：系統(tǒng)以文字、圖表的形式界定了制造企業(yè)、工貿(mào)企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)的運行規(guī)則，企業(yè)外圍的銀行、工商、稅務(wù)、社保、招投標(biāo)公司、物流公司、服務(wù)公司等也都有各自的運行規(guī)則，這些規(guī)則都是顯性知識；學(xué)生扮演的“員工”要和企業(yè)內(nèi)外的其他人打交道，僅僅懂得自己崗位的規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將教師講到的、從公司內(nèi)部或外部及實訓(xùn)平臺中查詢到的各種數(shù)據(jù)資料等外表化的知識加以多重整合，形成新的顯性知識，并將形成的這些新的知識傳播給公司的其他“員工”。

第四種模式——“內(nèi)部升華”（內(nèi)化），即顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化。新的顯性知識被組織獲取，并被組織內(nèi)部的員工消化、吸收，成為他們自己的隱性知識。在將顯性知識內(nèi)化的過程中，可利用模擬和實驗等方式，讓學(xué)生在虛擬的、不確定的情況下針對行動方案將會帶來的結(jié)果進(jìn)行推演。比如在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程中，學(xué)生將顯性知識變成自己的隱性知識，從而制定出企業(yè)模擬經(jīng)營的具體措施并且付諸行動。以實訓(xùn)中的制造企業(yè)為例，為了打敗競爭對手，需要生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)型、舒適型、豪華型童車中的一種還是幾種？要進(jìn)駐華東、華西、華南、華北哪些市場？從哪些供應(yīng)商手中能購進(jìn)價格低廉的原材料？選擇經(jīng)銷商手中的哪些銷售訂單賺取的利潤最大？以上種種問題需要學(xué)生進(jìn)行決策，將顯性知識內(nèi)化成具體的行動措施。

（三）知識轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新的場所

基于知識創(chuàng)新理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的融合會經(jīng)歷四種不同的場，將四個場所對應(yīng)的四個知識轉(zhuǎn)化過程連接起來，就形成了連續(xù)的、不斷自我提升和發(fā)展的過程。

1.原始場。原始場是知識創(chuàng)新過程的起點，屬于將隱性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化的社會化階段。在這一階段，個體間面對面的接觸對轉(zhuǎn)化的順利開展至關(guān)重要?？鐚I(yè)綜合實訓(xùn)課程開放式的組織設(shè)計，使學(xué)生扮演的“員工”能充分接觸“企業(yè)”內(nèi)外的其他人員，便于個體間的直接溝通和交流?？鐚I(yè)綜合實訓(xùn)的參訓(xùn)學(xué)生來自學(xué)校的多個年級、多個專業(yè)，實訓(xùn)中面對面的交流能夠消除彼此的障礙，使得個體具有的隱性知識得以充分表達(dá)，從而促進(jìn)了知識的流動和共享，為知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

2.互動場?；訄鍪菍㈦[性知識顯性化的外顯化階段，大家以開放的態(tài)度，彼此充分對話，將隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識，為知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新創(chuàng)建良好的互動環(huán)境。我校在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)過程中將來自不同年級、不同專業(yè)的擁有不同知識與能力的學(xué)生組建“公司”，讓學(xué)生扮演的“員工”能在“公司”這個互動場內(nèi)彼此交流，促進(jìn)信息和知識的交換，完成隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化，為新知識的創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

3.系統(tǒng)化場。系統(tǒng)化場是完成顯性知識到顯性知識組合的場所，組合的結(jié)果是產(chǎn)生新的顯性知識。在系統(tǒng)化場中，要充分利用信息技術(shù)手段輔助進(jìn)行互動交流。以跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程為例，可以利用微信、QQ、微博等各種交流媒介，以及藍(lán)墨云課堂、雨課堂這樣的輔助教學(xué)工具來促進(jìn)這一知識轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新的過程。

4.練習(xí)場。練習(xí)場是實現(xiàn)顯性知識到隱性知識轉(zhuǎn)化的場所。以跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程為例，教師的顯性知識在練習(xí)場將被轉(zhuǎn)化為學(xué)生的隱性知識。在這一過程中，教師的講授和分析僅僅是基礎(chǔ)，最重要的是學(xué)生能親自動手操作，比如學(xué)生為追求利潤的最大化將自己經(jīng)營企業(yè)的多個想法一一進(jìn)行推演，這樣的練習(xí)將使學(xué)生掌握的顯性知識持續(xù)內(nèi)隱化。

四、基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程融合模型的構(gòu)建

基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程融合的模型中，教師起主導(dǎo)作用，并利用支撐環(huán)境，擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織的使命，在知識轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新的四個場中實現(xiàn)顯性知識和隱性知識的轉(zhuǎn)化（如圖2所示）。

圖2 基于知識創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程融合的模型

（一）支撐環(huán)境

1.學(xué)習(xí)型組織。（1）堅持知識系統(tǒng)的開放性。只有開放的知識系統(tǒng)才能接收到外界的信息和流入的新知識，僅依靠原有的舊知識是不可能創(chuàng)造出新知識來的。個人和組織的知識系統(tǒng)都應(yīng)保持持續(xù)的開放狀態(tài)，以接收新的知識的流入。在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程中，一個企業(yè)就是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間，比如實訓(xùn)中的制造企業(yè)包括18個崗位，不管是擔(dān)任財務(wù)會計崗位的個人，還是由財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)會計、成本會計、出納構(gòu)成的財務(wù)部團(tuán)隊，或是由財務(wù)部、生產(chǎn)計劃部、采購部、倉儲部、營銷部、人力資源部、企業(yè)管理部構(gòu)成的一個組織，都應(yīng)接納并歡迎新知識的流入，否則不管個人還是組織都將面臨在實訓(xùn)構(gòu)建的競爭環(huán)境中被淘汰的命運。（2）通過批判性提問主動建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)者應(yīng)具有批判性思維，對于接收到的新知識，不應(yīng)人云亦云，而要通過分析、判斷、整合，真正變成自己的知識，這種對知識的重構(gòu)過程將大大增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動性，對學(xué)到的知識應(yīng)用起來也更加靈活。一般來說，具有批判性思維的人有三個特點：一是有問題意識，對于別人的觀點，不是全盤接受；二是有提出關(guān)鍵問題的能力，對于別人的觀點，能提出切中要害的問題；三是有解答關(guān)鍵問題的能力，能夠解答自己提出的關(guān)鍵問題，做出理性的選擇。為了鍛煉學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)將重點放在引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵問題上。比如在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程中，有的制造企業(yè)認(rèn)為市場占有率是衡量一個企業(yè)經(jīng)營好壞的最重要的指標(biāo)，認(rèn)為高市場占有率帶來高銷售額和高利潤額。對此觀點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做出批判性提問：一個企業(yè)經(jīng)營好壞的指標(biāo)有哪些？有沒有客觀、全面、綜合性的指標(biāo)？如何經(jīng)營企業(yè)才能獲得高水平的指標(biāo)值？（3）利用可視化工具促進(jìn)知識的創(chuàng)造和傳遞。在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程中，學(xué)生要畫出產(chǎn)品結(jié)構(gòu)圖（包括經(jīng)濟(jì)型童車、舒適型童車和豪華型童車）、企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖、企業(yè)期初數(shù)據(jù)思維導(dǎo)圖、主要業(yè)務(wù)流程圖（包括工貿(mào)企業(yè)原材料采購付款、制造企業(yè)原材料采購付款、制造業(yè)生產(chǎn)、制造業(yè)產(chǎn)品銷售收款、經(jīng)銷商產(chǎn)品銷售收款）等多個圖形，畫圖的過程也是學(xué)生對知識的整理、消化、吸收的過程，并為最終的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

2.競爭機制。我?？鐚I(yè)綜合實訓(xùn)由學(xué)生組建三類企業(yè)：生產(chǎn)童車的制造企業(yè)、給制造企業(yè)提供原材料的工貿(mào)企業(yè)、買賣制造企業(yè)生產(chǎn)的童車的經(jīng)銷商企業(yè)。每種類型的企業(yè)都由存在競爭關(guān)系的多家企業(yè)組成，這些企業(yè)在相同的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下遵循相同的規(guī)則去開展經(jīng)營，其經(jīng)營決策的效果最終反映在企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的差異上。在做實訓(xùn)動員時，教師務(wù)必將課程的考核方式和要求提前公布給學(xué)生，比如個人總成績可以分為團(tuán)隊表現(xiàn)和個人表現(xiàn)兩部分，團(tuán)隊表現(xiàn)可以占40%，個人表現(xiàn)可以占60%，團(tuán)隊表現(xiàn)考察的指標(biāo)可以是資產(chǎn)總計、銷售額合計、銷售利潤率、資產(chǎn)負(fù)債率等多個絕對值和相對值指標(biāo)，個人表現(xiàn)可以考察其崗位工作日志、實訓(xùn)報告、出勤等多個項目。除根據(jù)經(jīng)營業(yè)績評選出行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)外，增強競爭的手段還有很多，需要實訓(xùn)教師不斷挖掘，適時加以運用。比如：在實訓(xùn)的固定經(jīng)營階段，教師對各組織的任務(wù)完成進(jìn)度隨時跟蹤，對完成好的企業(yè)給予金錢（實訓(xùn)仿真貨幣）上的獎勵；在實訓(xùn)總結(jié)時，根據(jù)自主經(jīng)營階段的經(jīng)營業(yè)績評選優(yōu)秀企業(yè)，并頒發(fā)榮譽證書。競爭機制在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，深受學(xué)生的歡迎和喜愛，跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程目前已成為我校內(nèi)最搶手的選修課。

3.試錯機制。教師在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計中，需要融入試錯機制，針對參加實訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到任務(wù)的挑戰(zhàn)性，同時任務(wù)的完成并非遙不可及，依靠自身的努力是有可能達(dá)到目標(biāo)的。教師在學(xué)生碰到困難和問題時應(yīng)提供啟發(fā)性的間接幫助。比如學(xué)生在生產(chǎn)領(lǐng)用原材料時系統(tǒng)提示數(shù)量不足，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考采購訂單的狀態(tài)，讓學(xué)生自己找到錯誤所在。

在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中，有些學(xué)生因害怕失敗而沒有通過個人獨立的思考和努力嘗試去解決問題，而是直奔既有的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師不要過早地將結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。比如學(xué)生在實訓(xùn)系統(tǒng)中可以查到制造企業(yè)的多項規(guī)則，如舒適型童車產(chǎn)品研發(fā)時間為虛擬1天；舒適型童車車架需要在機加車間將鍍鋅管、坐墊使用機床進(jìn)行加工完成，工時為虛擬1天；舒適型童車的整車組裝需要在組裝車間將車架、車篷、車輪、包裝套件使用組裝生產(chǎn)線加工完成，工時為虛擬1天。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析這些規(guī)則，并形成學(xué)生自己的認(rèn)知。如果教師直接告訴學(xué)生最快可以在第4個虛擬日才能生產(chǎn)出舒適型童車，那么這種做法顯然扼殺了學(xué)生知識創(chuàng)造的過程。

（二）教師

1.提高教師的知識創(chuàng)新能力。教師的知識創(chuàng)新能力將直接影響學(xué)校創(chuàng)新能力的提高、國家創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師的知識創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個因素的共同作用，其模型為：創(chuàng)新能力=知識含量×教育質(zhì)量，只有充分激發(fā)出知識含量高且教育質(zhì)量高的核心教師的潛能，才能切實提高教師的知識創(chuàng)新能力。高校應(yīng)給教師提供良好的培訓(xùn)環(huán)境和制度保證，并采取獎賞的方式來激勵他們提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師自身應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，通過多種渠道和方式，努力提升自身的知識儲備。以跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程為例，授課教師需要懂得會計、物流、企管、營銷、人力資源等多方面的知識，而基于知識創(chuàng)新理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的融合，則需要教師與時俱進(jìn)、積極主動地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)。

2.組建教學(xué)團(tuán)隊，形成學(xué)習(xí)共同體。共同體是個體依據(jù)自己的意愿形成并且愿意分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及觀念的集合體。組建教師學(xué)習(xí)共同體既能穩(wěn)定教師隊伍，又能推動知識的共享進(jìn)程?？鐚I(yè)綜合實訓(xùn)課程屬于團(tuán)隊授課，每次授課至少需要兩名教師，因此更容易形成學(xué)習(xí)共同體。我?？鐚I(yè)綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)主要從以下三方面著手：（1）走出去，請進(jìn)來。在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程開設(shè)伊始，課程團(tuán)隊成員沒有任何授課經(jīng)驗，為此聘請了外校的課程專家來我校授課，近距離觀察、記錄、模仿，以便盡快挑起授課重任；團(tuán)隊成員通過參加國內(nèi)其他院校組織的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的師資培訓(xùn)，博采眾長，不斷充實自身的知識結(jié)構(gòu)。（2）發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，做好課前、課中、課后的相關(guān)工作。多次召集所有團(tuán)隊成員參加課前會議，內(nèi)容包括授課人員的職責(zé)分工、準(zhǔn)備工作的任務(wù)內(nèi)容及完成的時間節(jié)點等，如果有新的成員加入還應(yīng)安排試講并點評；課中的會議可由授課教師臨時召集，主要針對實訓(xùn)中出現(xiàn)的突發(fā)問題進(jìn)行討論解決，或者根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)度調(diào)整實訓(xùn)任務(wù)和內(nèi)容；課后的會議是在實訓(xùn)結(jié)束后，授課教師就本次授課的經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行分享，為下一輪實訓(xùn)做好準(zhǔn)備。（3）教學(xué)與科研相結(jié)合，積極申報與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)相關(guān)的校級、省級、國家級項目。項目結(jié)題有論文數(shù)量和質(zhì)量方面的要求，從而促進(jìn)團(tuán)隊成員潛心研究；同時，論文的研究成果也會反哺實訓(xùn)教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量的不斷更新與提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織的創(chuàng)新

1.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容需要教師主觀能動作用的充分發(fā)揮，并鼓勵教師對教學(xué)內(nèi)容有不同的理解和認(rèn)識，激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新不僅使教學(xué)內(nèi)容便于學(xué)生理解和掌握，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提高。我校在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容的安排上大膽創(chuàng)新，形成了“點”“線”“面”“體”逐層遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，即讓學(xué)生能夠透過任務(wù)看業(yè)務(wù)（從“點”到“線”），透過業(yè)務(wù)看管理（從“線”到“面”），透過管理看經(jīng)營（從“線”到“面”），透過經(jīng)營培養(yǎng)一名“職業(yè)經(jīng)理人”所必須具備的能力（從“面”到“體”），最終提高學(xué)生的管理決策能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。例如，通過增加線下任務(wù)（例如：期初建賬問答競猜、優(yōu)秀海報評比等）充實“點”的內(nèi)容，提升學(xué)生的基本技能和動手實踐能力；將“點”串聯(lián)成“線”，將新增的任務(wù)或串聯(lián)或融入到業(yè)務(wù)流程中，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的全面認(rèn)知；通過增加部門和崗位（例如：證券交易所、代理記賬公司等）擴充“點”的數(shù)量，提升學(xué)生的專業(yè)深度，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.教學(xué)組織的創(chuàng)新。教學(xué)組織的創(chuàng)新要求教師將知識的傳授和學(xué)生在實踐中對知識的運用結(jié)合起來。只有在實踐中加以運用，學(xué)生才能檢驗出自己對學(xué)到的知識是否真正理解和領(lǐng)會?；谥R創(chuàng)新理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的深度融合，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)組織的創(chuàng)新。在跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的固定經(jīng)營階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生按系統(tǒng)給定的資料處理業(yè)務(wù)，而在自主經(jīng)營階段，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己去做。在組織教學(xué)時教師也可以大膽創(chuàng)新，設(shè)置一個半固定階段，即在剛進(jìn)入自主經(jīng)營時，仍由教師下達(dá)經(jīng)營指標(biāo)，而如何實現(xiàn)經(jīng)營指標(biāo)由學(xué)生自行解決，在半固定階段之后，全部改由學(xué)生自主，學(xué)生自己提出經(jīng)營指標(biāo)和經(jīng)營方案，企業(yè)由固定經(jīng)營階段順利過渡到自主經(jīng)營階段。