刻意練習(xí)在第二課堂的運(yùn)用對(duì)提高法語(yǔ)發(fā)音的有效性研究
——以中國(guó)學(xué)生為例

■劉姍姍/廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、前言

在“一帶一路”的倡議下，中國(guó)更積極地幫助發(fā)展中國(guó)家，非洲便在其中。非洲有31個(gè)國(guó)家使用法語(yǔ)，因此中國(guó)對(duì)法語(yǔ)人才有了更大的需求。

然而，中國(guó)的應(yīng)試教育往往忽略法語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本研究把刻意練習(xí)引進(jìn)了第二課堂，通過(guò)對(duì)比參與者在經(jīng)過(guò)刻意練習(xí)訓(xùn)練后的錄音和首次錄音數(shù)據(jù)得出研究結(jié)論。

此項(xiàng)目具有一定的研究意義，具體表現(xiàn)為以下三方面：第一，在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，以及研究結(jié)果對(duì)教師群體有一定參考意義。第二，本研究能為參與者提供一個(gè)改善發(fā)音的平臺(tái)和提高法語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。第三，對(duì)于開(kāi)展調(diào)研的學(xué)生，此研究有開(kāi)拓性意義，因?yàn)檫@是刻意練習(xí)和法語(yǔ)發(fā)音首次建立聯(lián)系。

二、理論依據(jù)

（一）大學(xué)法語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師處于教學(xué)的中心［1］。大量課堂時(shí)間用于語(yǔ)法的講解和內(nèi)容的解讀［2］。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境的缺失也是影響學(xué)生口語(yǔ)因素之一。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生靦腆內(nèi)斂，不敢張口說(shuō)［3］。 由此可見(jiàn)，如果能充分利用第二課堂，將會(huì)對(duì)提高法語(yǔ)口語(yǔ)起著重要作用。

（二）大學(xué)法語(yǔ)口語(yǔ)堂中使用的教學(xué)法

提問(wèn)式教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代末法國(guó)風(fēng)行的交互式教學(xué)模式中提倡的教學(xué)方法之一［4］。它指的是教師對(duì)所教的內(nèi)容用提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和課堂注意力， 達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的目的。對(duì)于有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)科基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是愉快的互動(dòng)過(guò)程。但對(duì)于其他學(xué)生則是比較被動(dòng)的過(guò)程。因此它在刺激學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)方面具有一定的局限性。

（三）刻意練習(xí)的相關(guān)研究

美國(guó)心理學(xué)家埃里克森（Ericsson）提出了“刻意練習(xí)”［5］。他認(rèn)為刻意練習(xí)是有目的的練習(xí)，它有明確的特定目標(biāo)、是專(zhuān)注的、包含反饋、要求走出舒適區(qū)。

三、研究方法

（一）研究目的

表1

研究的目的是探索刻意練習(xí)在第二課堂的使用對(duì)提高法語(yǔ)發(fā)音有效性。對(duì)象為廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院13名2017級(jí)的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)法語(yǔ)兩年了，發(fā)音狀況相對(duì)穩(wěn)定。這級(jí)學(xué)生人數(shù)比其他年級(jí)多，因此容易增加報(bào)名參與人數(shù)。參與者至少會(huì)講一種方言超過(guò)十年，具備基本方言技能，沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)方言培訓(xùn)。參與者的男女比例為1比12，來(lái)自四川、湖北、河南、廣東、云南的各一名，廣西7名。表1為參與者詳細(xì)信息。

（二）影響參與者法語(yǔ)發(fā)音的因素

所有參與者都是中國(guó)人，他們都在廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)習(xí)，為什么對(duì)于同一個(gè)音的發(fā)音卻不一樣呢？方言有影響嗎？由表2-1可知，全部參與者都能說(shuō)方言，10人會(huì)說(shuō)一種，3人會(huì)說(shuō)兩種，會(huì)說(shuō)兩種的都會(huì)說(shuō)粵語(yǔ)。以ZD為例，她方言講得很好，但她不能分辨 ［n］和［l］ ，因?yàn)樗拇ㄔ?huà) ［l］ 代替 ［n］ 。這就是為什么她的普通話(huà)和法語(yǔ)混淆 ［n］ 和［l］的原因。再以WSS為例，她能說(shuō)兩種方言。音頻中她把 ［s］ 發(fā)成 ［∫］ ，因?yàn)榭图以?huà)和廣東話(huà)沒(méi)有 ［∫］ ?？梢?jiàn)方言在一定程度上影響了參與者的法語(yǔ)發(fā)音。

為了更好地呈現(xiàn)出參與者的法語(yǔ)發(fā)音狀況，我們對(duì)他們的錄音進(jìn)行了分析。

（1）收集方式：手機(jī)錄音。它免費(fèi)且不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。

（2）分析方式：運(yùn)用WPS的文字文檔，它的書(shū)面形式能直觀呈現(xiàn)參與者的發(fā)音情況。配合使用手機(jī)錄音和WPS，能快速找到個(gè)人的發(fā)音問(wèn)題區(qū)域。

（三）研究?jī)?nèi)容的選擇及活動(dòng)設(shè)計(jì)

首次檢驗(yàn)內(nèi)容有名言、繞口令以及單詞?；A(chǔ)單詞，用于檢測(cè)語(yǔ)音常識(shí)。名言用于檢查語(yǔ)調(diào)。繞口令由發(fā)音混淆單詞組成，它可反映發(fā)音的準(zhǔn)確性。

（1）解說(shuō) ［r］ 的發(fā)音技巧。馬曉宏指出：發(fā)此音時(shí)，舌尖放松，舌后部略抬起，靠近軟腭與小舌，使胸腔氣流通過(guò)小舌與舌后部之間空隙產(chǎn)生摩擦，同時(shí)振動(dòng)聲帶［6］。

（2）示范發(fā)小舌音。手指向嘴巴，根據(jù)解說(shuō)擺好舌頭，向外吹氣，即可。

（3）模仿。糾音者模仿參與者的發(fā)音，讓參與者以一個(gè)旁觀者的角度觀察剛才自己的發(fā)出的音。

（4）糾正參與者發(fā)音。參與者在發(fā)小舌音時(shí)有兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是聲帶沒(méi)有振動(dòng)，這個(gè)可借助拼音e振動(dòng)聲帶；另一個(gè)是小舌沒(méi)有顫動(dòng)，借助拼音h向外吐氣即可。

（5）重復(fù)練習(xí)。漢字“呵”包含了h和e，因此讓參與者練習(xí)發(fā)“呵”，在聽(tīng)到參與者發(fā)出“呵”且小舌顫動(dòng)時(shí)，讓參與者暫停，讓他再用剛才的發(fā)音方式和發(fā)音部位再來(lái)一遍，讓參與者感受正確的發(fā)音，重復(fù)至能穩(wěn)定發(fā)出正確的［r］為止。

我們發(fā)現(xiàn)此活動(dòng)有3方面的局限性：

（1）時(shí)間跨度大，為期2個(gè)月零5天。

（2）糾音人員不足。只有一位糾音者。

（3）個(gè)人的遺忘規(guī)律。艾賓浩斯提出：遺忘曲線(xiàn)規(guī)律是遺忘率隨時(shí)間的流逝而先快后慢，在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里遺忘最快［7］。

綜述，此次刻意練習(xí)的成效檢驗(yàn)遭到了多重因素的影響。針對(duì)這些問(wèn)題，我們找到了以下的改進(jìn)方式。

（1）縮短時(shí)間跨度。結(jié)合雙方的日程表和課程表，找空余時(shí)間較為充裕的時(shí)間段，規(guī)定統(tǒng)一的練習(xí)時(shí)間。

（2）增加實(shí)施刻意練習(xí)的糾音人數(shù)。

（3）介紹遺忘規(guī)律的運(yùn)用。此舉可能會(huì)幫助參與者解決遺忘率的問(wèn)題。

（四）檢驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與研究過(guò)程

“考”與 “試”組成“考+校試”，它們皆有考查、檢測(cè)、考核等多重含義［8］。為了探究研究的有效性，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為錄音檢測(cè)。

測(cè)試內(nèi)容有繞口令和基礎(chǔ)單詞。繞口令檢驗(yàn)參與者舌頭靈活度和法語(yǔ)發(fā)音的敏感度，難度略大。

我們搜集第二次錄音，然后分析音頻，比較兩次錄音，觀察參與者的發(fā)音情況。然而這個(gè)檢驗(yàn)活動(dòng)也有一定的局限性，它缺乏中間過(guò)渡的難度，檢驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該同時(shí)具有三個(gè)梯度難度。

四、研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)比可知76.92%的參與者有明顯的語(yǔ)音提高，15.38%的參與者無(wú)變化，但有7.69%的參與者問(wèn)題音素個(gè)數(shù)增多。整體而言，刻意練習(xí)在第二課堂的運(yùn)用對(duì)提高法語(yǔ)發(fā)音有積極作用。至于出現(xiàn)問(wèn)題音素增多的參與者，溝通后得知她第二次錄音那天個(gè)人事務(wù)較多，因此錄音時(shí)精力不足。針對(duì)上述問(wèn)題，我們考慮通過(guò)以下辦法解決。分享提高做事情效率的小技巧，為參與者提供解決問(wèn)題的思路。

五、結(jié)語(yǔ)

我們發(fā)現(xiàn)一名參與者發(fā)音情況很特別。她在單獨(dú)念單詞時(shí)，音素［n］和［l］混淆，但朗讀句子時(shí)卻能區(qū)分這兩音素。這種現(xiàn)象是否與口吃的人唱歌時(shí)不口吃這種現(xiàn)象有相似之處？這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

刻意練習(xí)對(duì)提高法語(yǔ)發(fā)音有幫助，詳細(xì)體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，它能讓學(xué)生了解自己需要糾正的發(fā)音，從而進(jìn)一步提高法語(yǔ)口語(yǔ)。第二，在經(jīng)過(guò)刻意練習(xí)后，參與的學(xué)生能為聽(tīng)說(shuō)技能打好基礎(chǔ)，進(jìn)而提升參與者對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的信心和興趣。第三，刻意練習(xí)在第二課堂的成功運(yùn)用有利于增強(qiáng)第二課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的積極性。

刻意練習(xí)在實(shí)施過(guò)程中存在兩個(gè)方面局限性：第一，研究中研究對(duì)象的人數(shù)只有13個(gè)，得出的數(shù)據(jù)不夠具有代表性。第二，第二課堂時(shí)間跨度比較大，這可能會(huì)對(duì)第二次錄音檢驗(yàn)產(chǎn)生影響。

根據(jù)這些問(wèn)題，我們找到了以下改善措施：第一，在條件允許的條件下，把刻意練習(xí)引入第一課堂，讓所有學(xué)生都能參與刻意練習(xí)。第二，合理培訓(xùn)晨讀助教，使其成為糾音人員，這能解決時(shí)間跨度和開(kāi)展活動(dòng)的糾音人數(shù)不足的問(wèn)題。