以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在雅思學(xué)術(shù)類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)中的效用分析

■田 寧/四川傳媒學(xué)院

一、雅思寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)大陸地區(qū)雅思考生寫(xiě)作分?jǐn)?shù)在全球雅思成績(jī)大數(shù)據(jù)中排名靠后。加之，雅思寫(xiě)作評(píng)分體系與國(guó)內(nèi)英語(yǔ)等級(jí)考試評(píng)分體系完全不同，沿用傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，不利于雅思考生寫(xiě)作分?jǐn)?shù)的提高。因此，雅思寫(xiě)作教學(xué)方式的革新成為各高校國(guó)際部以及語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亟待探索的一個(gè)教改方向。

（一）學(xué)生雅思寫(xiě)作成績(jī)現(xiàn)狀

2019年11月雅思官方發(fā)布了《2018全球雅思成績(jī)大數(shù)據(jù)》。報(bào)告顯示，中國(guó)大陸地區(qū)在2018年全球雅思A類(lèi)平均成績(jī)TOP40排名中，倒數(shù)第7。中國(guó)大陸地區(qū)雅思考生A 類(lèi)總成績(jī)平均分為5.78分，其中，雅思閱讀在雅思聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)中平均分最高，為5.89；寫(xiě)作在四項(xiàng)中平均分最低，僅5.39?？梢?jiàn)，雅思閱讀是中國(guó)大陸地區(qū)考生優(yōu)勢(shì)，而寫(xiě)作是其短板。因此，如何發(fā)揮閱讀優(yōu)勢(shì)從而帶動(dòng)寫(xiě)作部分的提高，彌補(bǔ)寫(xiě)作短板，是雅思教學(xué)中值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

（二）雅思寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

雅思寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有顯著差異。雅思寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從以下四方面衡量： Task Response （完成任務(wù)情況），Coherence and Cohesion（連 貫 與 銜 接 ），Lexical Resource（詞 匯 資 源 ）， Grammatical Range and Accuracy（語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的范圍和準(zhǔn)確性）。 每項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下有各自詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則描述。以Band 7為例，以下是評(píng)分細(xì)節(jié)。

表1

二、以讀促寫(xiě)研究現(xiàn)狀

自從1994年美國(guó)英語(yǔ)教學(xué)教授Rod Ellis的《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》（Rod Ellis，1994）問(wèn)世以來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得的研究得到了國(guó)內(nèi)外研究者的重視。南京大學(xué)的文秋芳教授、華南理工大學(xué)的蔣靜儀教授相繼出書(shū)以科研成果促進(jìn)二語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授在2000年做過(guò)以寫(xiě)促學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)試驗(yàn)（王初明，牛瑞英，鄭小湘，2000）。一線的中學(xué)、大學(xué)教師發(fā)表的關(guān)于英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究不計(jì)其數(shù)，比如劉燁曾探討過(guò)以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用（劉燁，2007）。但是國(guó)內(nèi)教師對(duì)于雅思閱讀和寫(xiě)作的相關(guān)性研究較少，筆者僅找到三篇該方面的論述。然而，無(wú)論是國(guó)內(nèi)出版的雅思教材還是進(jìn)口的雅思教材，已然把讀寫(xiě)進(jìn)行了滲透式便編寫(xiě)。以進(jìn)口雅思寫(xiě)作教材IELTS-Writing-Band-9-Essays （Bruce A.Smart， 2015）為例，該書(shū)雖為寫(xiě)作教材，但是每一章的第一部分都是話題背景知識(shí)閱讀材料?？梢?jiàn)，以讀促寫(xiě)已經(jīng)成為出版書(shū)目編輯的一個(gè)新方向。

三、以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的實(shí)證研究

本文參考劉潤(rùn)清教授（劉潤(rùn)清，2005）介紹的外語(yǔ)科研中的研究方法，對(duì)所授課堂進(jìn)行了實(shí)證研究，歷時(shí)17周（一學(xué)期）的教學(xué)。以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)相對(duì)比，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本文實(shí)驗(yàn)對(duì)象為四川傳媒學(xué)院國(guó)際部2018級(jí)雅思班學(xué)生。該年級(jí)共有28名學(xué)生，分為A、B兩個(gè)平行班，每班14人。設(shè)定A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)時(shí)常為17周（一學(xué)期）。實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班按照以讀促寫(xiě)教學(xué)模式授課，對(duì)照班按照傳統(tǒng)填鴨式模式授課。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在兩個(gè)平行班，前測(cè)數(shù)據(jù)相差不大的情況下，排除其他干擾因素。保證授課教師一致，學(xué)時(shí)一致，僅授課模式不同。對(duì)A班實(shí)驗(yàn)班采取以讀促寫(xiě)模式授課；對(duì)B班對(duì)照班沿用傳統(tǒng)填鴨背誦式授課。對(duì)學(xué)生提交的作文嚴(yán)格以雅思寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，最終對(duì)比AB兩班的雅思寫(xiě)作教學(xué)成果。

1、實(shí)驗(yàn)前測(cè)

開(kāi)學(xué)第一周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行雅思學(xué)術(shù)類(lèi)Writing Task 2 作文寫(xiě)作。寫(xiě)作題目如下：Some people think that air travel should be restricted because it causes serious pollution and uses up the world’s fuel resources. To what extent do you agree or disagree? Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own Knowledge or experience. Write at least 250 words.考試時(shí)長(zhǎng)40分鐘。

此次前測(cè)收到學(xué)生作文28篇，經(jīng)過(guò)評(píng)分和記錄，獲取到了前測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)表。

2、實(shí)驗(yàn)班以讀促寫(xiě)教學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，采用“以讀促寫(xiě)”的授課方式。每次課程分為五大部分。話題引入、寫(xiě)前閱讀、寫(xiě)作講解與練習(xí)、作文評(píng)講、范文學(xué)習(xí)。現(xiàn)以雅思學(xué)術(shù)類(lèi)寫(xiě)作Task 2部分環(huán)境類(lèi)話題為例，展示“以讀促寫(xiě)”教學(xué)過(guò)程。

（1）情景式討論引入寫(xiě)作話題。首先運(yùn)用“角色扮演”，假設(shè)學(xué)生為聯(lián)合國(guó)環(huán)境署官員，探討一個(gè)環(huán)境話題：Should we prevent climate change or find a way to live with it? 運(yùn)用這種情景式討論，使學(xué)生擁有社會(huì)責(zé)任感和使命感，從而愿意思考一些社會(huì)問(wèn)題。同時(shí)，也能提高對(duì)話題的參與度和學(xué)習(xí)熱情。

（2）寫(xiě)前閱讀， 掌握詞匯短語(yǔ)句型。提供學(xué)生Authentic reading material， 取自課本 IELTS-Writing-Band-9-Essays，閱讀1200詞左右的文章。了解環(huán)境類(lèi)話題的各個(gè)方面，比如土壤流失、土地荒漠化、水污染、資源短缺、垃圾回收、能源利用等。

（3）講解寫(xiě)作技巧。在了解語(yǔ)料的基礎(chǔ)上，授課教師講解寫(xiě)前閱讀材料中的有用詞匯和表達(dá)。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生劃出閱讀文章中的邏輯聯(lián)結(jié)詞，分析和講解閱讀文章邏輯關(guān)系的鋪陳。這一步，為寫(xiě)作的銜接與連貫、詞匯資源、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)打下了基礎(chǔ)。

接下來(lái)，教師給出作文題目：Some people think that instead of preventing climate change， we need to find a way to live with it. To what extent do you agree or disagree? Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own Knowledge or experience. Write at least 250 words. 要求學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作嘗試。由于課堂時(shí)間有限，教師一般要求學(xué)生寫(xiě)出指定的某一段。

（4）作文評(píng)講。教師按照雅思考試寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，并評(píng)講學(xué)生習(xí)作?？隙▽W(xué)生對(duì)于所學(xué)詞匯和表達(dá)的運(yùn)用。強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作的邏輯銜接，改進(jìn)學(xué)生習(xí)作中的重復(fù)性用詞和簡(jiǎn)單表達(dá)，修改其語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師在評(píng)講過(guò)程中，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)寫(xiě)前閱讀所涉及的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)料觀點(diǎn)，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)的吸收。

（5）范文學(xué)習(xí)。最后，教師講解范文，在學(xué)生習(xí)作修改強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，展開(kāi)范文的研讀和學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化表達(dá)，進(jìn)一步梳理行文邏輯，以及通過(guò)學(xué)生習(xí)作與范文的對(duì)比對(duì)照，使學(xué)生了解自己作文的欠缺和進(jìn)步的方向。

3、實(shí)驗(yàn)后測(cè)

在歷時(shí)17周的教學(xué)后，對(duì)A班實(shí)驗(yàn)組和B班對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，測(cè)試題目相同，測(cè)試時(shí)間相同，均為40分鐘。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同，嚴(yán)格按照雅思寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。測(cè)試題目如下：Now， many scientific institutes conduct research on live animals. Some people regard it as cruel and unnecessary while others believe it is justi fied in the interest of human welfare. Discuss the both views and give your reasons.

四、數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)如下：（滿(mǎn)分9分）

表2

試驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)如下：（滿(mǎn)分9分）

表3

可以看出，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班相比，對(duì)照班平均分略微高出實(shí)驗(yàn)班0.14分。但是，與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差小一些，代表實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)離散度小于對(duì)照班，即，對(duì)照班學(xué)生之間成績(jī)差異較大。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的平均分高出對(duì)照班0.64分。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的離散度均小于實(shí)驗(yàn)前，尤其是實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差只有0.56，學(xué)生成績(jī)差異較小，較為接近平均分。

五、結(jié)語(yǔ)

由實(shí)驗(yàn)可以得出，雅思寫(xiě)作教學(xué)中的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式與“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式都有一定的教學(xué)提升效果。但是根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式在提升班級(jí)平均分的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)的整體教學(xué)成果離散度也有幫助。由此可見(jiàn)，雅思寫(xiě)作教學(xué)中的“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作模式效用優(yōu)于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，值得進(jìn)一步探索和應(yīng)用。