如何在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力最主要的學(xué)科，其在教學(xué)過程當(dāng)中一定要將數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的信息素養(yǎng)，而問題解決教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中最主要的教學(xué)方式，它能讓學(xué)生在分析問題，探究問題，解決問題，創(chuàng)新問題的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生收集信息，傳遞信息，處理信息的能力，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的信息素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;信息素養(yǎng);培養(yǎng)

一、在小學(xué)“解決問題”的教學(xué)過程當(dāng)中提升學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)知能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的信息意識(shí)還比較薄弱，所以在解決問題的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接受到的相關(guān)信息進(jìn)行有效的分析和整理，從中得到自己所需要的信息，并對(duì)其進(jìn)行有效的利用，這可以有效地促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生信息意識(shí)的不斷提升[1]。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并且聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于信息的海洋當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)知度，逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注信息和提取信息，給學(xué)生養(yǎng)成善于收集信息的良好習(xí)慣。

比如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生老師，在教學(xué)過程當(dāng)中一般都會(huì)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題用小手指著題目大聲朗讀，然后在讀完題目之后提問學(xué)生“從題目當(dāng)中你了解到了什么？題目要求我們解決什么問題？”或者讓學(xué)生按照題目當(dāng)中所提供的信息，利用身邊的道具直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，比如簡(jiǎn)單的加法就可以用手指來(lái)進(jìn)行演算，有關(guān)于行程的問題老師就可以跟學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練相向而行。當(dāng)然對(duì)于比較難理解的抽象的問題，老師可以采用多媒體技術(shù)，將其相關(guān)信息生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，在培養(yǎng)他們信息意識(shí)的同時(shí)，提高他們信息收集和理解的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力

在實(shí)際生活當(dāng)中，當(dāng)我們遇到一個(gè)問題時(shí)，首先需要的是對(duì)其信息進(jìn)行收集，然后處理最后尋求解決問題的方法。當(dāng)然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，也會(huì)呈現(xiàn)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的一些數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行搜集，并對(duì)信息進(jìn)行有效的處理，從而提高學(xué)生搜集信息的能力。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)于“時(shí)間”的相關(guān)知識(shí)之后，可以設(shè)置以下題目：

例如：已知圖中列出了某某小學(xué)的作息時(shí)間，然后給學(xué)生設(shè)問：

（1） 學(xué)校在上午上課花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間？

（2） 在上午的11：40學(xué)生在干什么？“

（3） 假如你從家里到學(xué)校需要15分鐘，那么你從家里最晚什么時(shí)候出發(fā)到學(xué)校？為什么？”

針對(duì)以上幾個(gè)問題，學(xué)生首先對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行分類思考，考慮每個(gè)問題所需要的有利信息，并且從題目當(dāng)中進(jìn)行獲取，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。在這個(gè)過程當(dāng)中就可以鍛煉學(xué)生對(duì)于不同問題不同信息的搜集和提取能力，讓他們有針對(duì)性的對(duì)信息進(jìn)行分類和理解。

當(dāng)然在教學(xué)過程當(dāng)中，老師也要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的搜集信息的方法。比如在學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)”之后，老師可以讓學(xué)生調(diào)查親朋好友的年齡，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查收集的方法。在學(xué)習(xí)了“百數(shù)千數(shù)萬(wàn)數(shù)”之后，老師可以讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)一下家里長(zhǎng)輩的年收入，以及家里各種家具及其電器的價(jià)格，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)收集的方法。目前有很多學(xué)校都設(shè)立了圖書館和電子閱覽室，這些都可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行查詢，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中養(yǎng)成查詢、收集信息的好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力[2]。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)過程當(dāng)中提升學(xué)生對(duì)信息的創(chuàng)造能力

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由，開放，互動(dòng)交流的課堂氛圍，這樣才能有效的引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行收集整理，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出新的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有用信息的創(chuàng)造能力[3]。比如老師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，可以給學(xué)生設(shè)置一些開放性的題目。

例如：壯壯想要買一輛自己喜歡的自行車，這輛自行車價(jià)格是300元，目前他手里面已有230元，他每周末幫助父母做家務(wù)可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)20元?，F(xiàn)在壯壯有以下三種選擇：

（1）等壯壯存夠300元，再買自行車。

（2）壯壯可以先付給100元，然后后期采用分期付款，每個(gè)月付給老板20元，付一年就可以結(jié)清。

（3）從第1個(gè)月開始就分期付款，每個(gè)月付給老板30元付一年。

針對(duì)以上三種選擇，求出每種選擇的付款總數(shù)，然后進(jìn)行比較回答下列問題。

（1） 在以上三種選擇當(dāng)中，哪一種選擇付的錢最少？

（2） 哪一種選擇就可以立馬拿到自行車？

（3） 如果你是壯壯，你會(huì)選擇哪一種呢？為什么？

（4） 針對(duì)以上題目，你還可以提出哪些問題 ？并給出解答方案。

在這道題目的解答過程當(dāng)中，學(xué)生首先要從題目當(dāng)中獲取有效的信息，然后對(duì)有效信息進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算和比較。最后要針對(duì)這幾個(gè)問題的設(shè)置，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行綜合分析研究和探討，當(dāng)然其中有幾個(gè)問題答案并不是唯一的，這主要是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息的一個(gè)整合能力，并且讓學(xué)生根據(jù)已有信息開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生在解決問題過程當(dāng)中的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪亮.小學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力研究：內(nèi)涵、要素與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（01）：55-59.

[2]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（07）：42-45.

[3]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].課程.教材.教法，2017，37（02）：74-79.

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