項目教學法在高職院校計算機基礎教學中的應用

摘要： 項目教學法是新課程改革背景下一種新興的教學方式，通過項目驅(qū)動的方式，學生能夠樹立明確的學習目標，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。計算機基礎是高職院校開設的一門必修課程，其主要目的在于通過教育活動幫助學生提高計算機應用水平。本文簡單分析了當前高職院校計算機基礎教學存在的問題，結合實際教育工作經(jīng)驗，提出了項目教學法在高職院校計算機基礎教學中的應用策略。

關鍵詞：項目教學法;高職院校;計算機基礎

引言

將項目教學法應用在高職院校計算機基礎教學中，這是對傳統(tǒng)教育模式的一次大膽突破，也是提高計算機基礎教學質(zhì)量的重要保障。當前越來越多教師開始意識到項目教學發(fā)的積極作用，并嘗試在計算機基礎教學中應用項目教學法，但是由于教師自身對項目教學法的掌握不夠熟練，導致實際教學效果未能滿足預期要求。為此，教師必須緊密結合計算機基礎學科特點，探索項目教學法的有效應用方式。

一、高職院校計算機基礎教學存在的問題

1.學生學習基礎較為薄弱

受到應試教育思想的影響，高職學生在步入大學之前，通常沒有系統(tǒng)性地學習計算機基礎知識，這就導致學生計算機基礎薄弱，在無形間加大了教育難度。此外，高職學生學習能力相對薄弱，雖然經(jīng)常接觸計算機，但是主要利用計算機上網(wǎng)娛樂打游戲，很少真正系統(tǒng)的學習計算機技能。在實際教學過程中，教師通常只是結合教學大綱要求設計教學活動，按部就班地完成教學任務，沒有根據(jù)學生實際情況調(diào)整教學方式，這直接影響到計算機基礎課程的教學質(zhì)量。

2.教學內(nèi)容和實際脫節(jié)

信息技術高速發(fā)展的時代背景下，高職計算機基礎教學也在不斷推陳出新，高職院校采用的計算機教材主要以計算機等級考試大綱為基礎，教學內(nèi)容相對簡單。此外，教材出版之前需要經(jīng)過三審三校，出版審核流程較為復雜，新的知識點無法第一時間在教材中體現(xiàn)，這也導致教學內(nèi)容和實際脫節(jié)。

3.重視理論講解忽略實踐教學

在開展計算機基礎教學活動的過程中，許多教師只關注理論知識講解，忽略了學生實踐技能的培養(yǎng)。教師通常以口頭講授的方式向?qū)W生灌輸知識，通過教師演示的方式幫助學生掌握計算機技能，忽略了學生在計算機基礎學習中的主體地位。在有限的實踐教學時間內(nèi)，教師通常要求學生對某一操作進行反復訓練，忽略了實踐教學的趣味性，導致學生產(chǎn)生逆反心理，不愿意配合教師的教學活動。

二、項目教學法在高職院校計算機基礎教學中的應用策略

1.根據(jù)學生實際情況設計項目

將項目教學法運用于高職院校計算機基礎教學，教師必須根據(jù)學生實際情況設計相應的教學項目，既要滿足學生計算機技能培養(yǎng)的需求，同時也要注重課堂教學的趣味性。每位學生在計算機課程學習中的表現(xiàn)不同，學習能力也各不一樣，教師應當根據(jù)學生實際情況布置差異化的學習項目，要求學生按照特定的主題完成教師布置的任務。推行項目教學法的過程中，設計項目不僅要考慮本節(jié)課的知識點，同時也要注重項目本身的層次性，將不同知識點穿插在同一項目中，從而有效實現(xiàn)項目教學法的創(chuàng)新價值。

2.以小組合作的方式調(diào)動學生積極性

良好的團隊協(xié)作能力是學生綜合素質(zhì)的重要組成，為了有效提高項目教學法的實施效果，教師可以對學生進行小組分工，鼓勵學生以小組為單位展開學習。根據(jù)班級實際人數(shù)情況，教師可以將學生以4-6人為單位劃分小組，并要求學生在小組內(nèi)部推選組長負責項目的實施和匯報。在安排小組成員的過程中，教師不僅要尊重學生個人意愿，同時也要關注學生學習能力方面的差異，確保小組內(nèi)有1～2名學生具備較強的計算機技能，從而實現(xiàn)小組內(nèi)的互補。在明確組內(nèi)分工的基礎上，教師應當為學生布置相關的學習項目，要求小組成員通力配合，共同完成學習任務。在良好的小組合作學習氛圍中，學生能夠主動參與學習活動，共同完成教師設計的教學項目。

3.對項目教學實施科學的評價

教學評價是高職院校計算機基礎教學的重要組成部分，科學的評價體系能夠幫助學生正確認知自我，從而有效轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高學生學習能力。在實施項目教學法的過程中，教師采用的教學評價方式也要做出調(diào)整，應當充分利用教學評價本身的育人價值，幫助學生正確認知自我。教師必須摒棄傳統(tǒng)教學模式下以成績判斷學生好壞的錯誤思想，關注學生在完成項目時的具體表現(xiàn)，幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。除了教師對學生的評價之外，還可以加入學生互評的機制，鼓勵學生之間相互比較，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點，確保項目教學法的順利實施。

總結

在高職院校計算機基礎教學中應用項目教學法，教師必須轉(zhuǎn)變教學思路，通過多樣化的教學手段優(yōu)化計算機基礎教學效果，發(fā)揮項目教學法的價值。在組織教學活動時，教師必須根據(jù)學生實際情況設計教學項目，通過小組合作學習的方式調(diào)動學生的參與熱情，并根據(jù)學生個體差異實施科學的教學評價。唯有如此才能真正提高高職院校計算機基礎教學質(zhì)量，促進學生信息化水平的提升。

參考文獻

[1] 侯金環(huán).項目教學法在計算機專業(yè)課的應用研究[J].通訊世界.2015（10）

[2] 陳曉丹.項目教學法在高職計算機應用技術專業(yè)教學中的個案應用[J].文理導航（下旬）.?2015（03）

[3] 曾煒.淺談項目教學法在計算機教學中的應用[J].亞太教育.2015（31）

陸偉宇??? 江蘇省常州技師學院