探究思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

顧麗偉

摘? 要：伴隨我國教改活動深入推進，如何在豐富教法同時滲透立德樹人，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，成為教師需解決教改問題之一。其中，思維導(dǎo)圖作為新型教法，在英語教學(xué)中的有效運用具有培育學(xué)生邏輯思維能力、總結(jié)分析等素養(yǎng)作用，符合立德樹人要求，該教法應(yīng)用價值可見一斑。本文主要根據(jù)思維導(dǎo)圖的概念與特征，闡述思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用，并提出思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0172-02

Exploring the application of mind mapping in junior middle school English teaching

GU Liwei? （Jiangyin Junior High School，Wuxi City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the in-depth advancement of my country's educational reform activities，how to enrich the teaching methods while infiltrating the virtues and cultivate the core qualities of students' disciplines has become one of the problems that teachers need to solve.Among them，the mind map is a new teaching method.The effective use of English teaching in English teaching has the qualities of cultivating students' logical thinking ability，summary analysis，etc.，which meets the requirements of Lideshuren.The application value of this teaching method is evident.This article mainly explains the role of mind maps in junior middle school English teaching based on the concepts and characteristics of mind maps，and proposes strategies for applying mind maps to junior middle school English teaching.

【Keywords】English teaching in junior high school;Mind map;Strategy

在初中英語教學(xué)中，知識點較為散亂，如未有效梳理，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教材中每個單元的課程內(nèi)容，僅通過一個話題，將散亂的詞匯、語法、句法等知識點滲透在課文中，教師在教學(xué)中，如遇到什么就講什么，通篇講到底，雖為學(xué)生提供了良好的課堂筆記，但未有效串聯(lián)的知識點，會導(dǎo)致學(xué)生無法有效運用知識點，無法加強英語知識的印象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的提升，更不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.思維導(dǎo)圖的概念與特征

（1）?????? 思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是一種利用圖表闡述與組織知識的組織性思維工具，使學(xué)習(xí)者對特定知識形成知識結(jié)果的一種表象化組織工具，有利于知識體系的構(gòu)建，可提升人們對知識的認識能力。

（2）思維導(dǎo)圖的特征。思維導(dǎo)圖將各級主題關(guān)系、等級通過采用圖文并茂的方式表示出來，利用關(guān)鍵詞與圖像等形式，提高學(xué)習(xí)者的知識記憶能力。思維導(dǎo)圖可通過思維規(guī)律與記憶方式作用于人的左右腦，實現(xiàn)人們邏輯與思維之間的平衡，促進人們無限潛能的發(fā)揮。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)的作用

學(xué)生在初中英語的學(xué)習(xí)中，主要存在兩種學(xué)習(xí)情況，一種僅重視詞匯與短語，不注重文章整體的理解與課文結(jié)構(gòu);另一種是較為看重文章的整體性，能夠達到背誦的程度，甚至對文章細枝末節(jié)都領(lǐng)悟得非常透徹。因此，如何有效改善第一種極端的學(xué)習(xí)模式，已成為初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語教學(xué)中，通過梳理知識點、加深詞匯應(yīng)用、提煉關(guān)鍵詞、增強閱讀材料理解等方式，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）?????? 梳理英語學(xué)習(xí)思路。通常情況下教師在學(xué)生已經(jīng)完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)后組織學(xué)生填充思維導(dǎo)圖，教師將生詞、句式、短語、文章中心思想等與學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容視為“關(guān)鍵詞”，即思維導(dǎo)圖構(gòu)設(shè)基點，以此為由引領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)英語知識，運用發(fā)散思維，在“關(guān)鍵詞”刺激下助力學(xué)生想起有關(guān)內(nèi)容并填充思維導(dǎo)圖，期間梳理英語學(xué)習(xí)思路。除教師率先構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架外，教師還可鼓勵學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，分享設(shè)計成果，其他同學(xué)可予以完善，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維更為縝密，在實踐、回憶、探討中能夠牢記所學(xué)內(nèi)容，繼而提高思維導(dǎo)圖育人質(zhì)量。

（2）?????? 激活英語學(xué)習(xí)思維。思維導(dǎo)圖猶如鑰匙般可以開啟學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠找準(zhǔn)學(xué)習(xí)立足點，提高其英語學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生陷入盲目學(xué)習(xí)誤區(qū)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀英語文章時，可率先在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，根據(jù)英語閱讀目標(biāo)篩選“關(guān)鍵詞”，如人物性格、事件經(jīng)過等，使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖驅(qū)動下自主閱讀，通過閱讀充實思維導(dǎo)圖，其中學(xué)生充實思維導(dǎo)圖的過程，就是完成英語閱讀任務(wù)，了解文章內(nèi)涵，掌握英語知識，提高學(xué)生英語閱讀理解能力的過程。為有效激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，教師還可同時運用“群文閱讀”模式，引領(lǐng)學(xué)生在對比分析、總結(jié)探究前提下充實思維導(dǎo)圖，達到有效運用該教法目的。

3.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)的策略

（1）?????? 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用。在初中英語教學(xué)中，每個單元內(nèi)的詞匯量均很廣，且各個詞匯間無甚聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，未形成一個詞匯體系，總是記住這個，忘了那個。為加深學(xué)生對這些無明顯關(guān)聯(lián)的詞匯的印象，筆者在詞匯復(fù)習(xí)課時，會定期為學(xué)生們梳理詞匯，根據(jù)單詞構(gòu)詞結(jié)構(gòu)、同一類型或同一方向整理詞匯，讓同學(xué)通過筆者的梳理，既掌握詞匯知識，又能在今后的學(xué)習(xí)中有效運用這種方法，增強記憶。例如，以結(jié)構(gòu)分類為v+er時，給學(xué)生講解teacher、worker、runner、singer等單詞，類型分類時，講解同為fruit的banana、apple、watermelon等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

（2）?????? 思維導(dǎo)圖在課前導(dǎo)入預(yù)習(xí)中應(yīng)用。教師在初中英語教學(xué)時，課前進行導(dǎo)入教學(xué)時，可將課本內(nèi)容中涉及的話題，通過思維導(dǎo)圖形式將課本詞匯與內(nèi)容有效聯(lián)系起來，利用思維發(fā)散，讓學(xué)生們進行豐富聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。例如，教師在進行短文閱讀教學(xué)前，可將文章中涉及的短語、句式體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖內(nèi)，使學(xué)生對閱讀重點有所了解，將思維導(dǎo)圖視為線索展開課前預(yù)習(xí)活動，使之預(yù)習(xí)更具目標(biāo)性，繼而提高學(xué)生英語預(yù)習(xí)效率。為有效運用思維導(dǎo)圖，教師還可啟動學(xué)習(xí)小組，給小組時間預(yù)習(xí)，鼓勵各組學(xué)生通過預(yù)習(xí)、討論、互助完成思維導(dǎo)圖填充任務(wù)。教師通過了解學(xué)生英語預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖充實情況洞察學(xué)情，以此為由調(diào)整英語教學(xué)對策，找準(zhǔn)英語教學(xué)重點，通過思維導(dǎo)圖在課前導(dǎo)入預(yù)習(xí)中的應(yīng)用實現(xiàn)師生有效互動目標(biāo)，確保育人活動更具生本性。

（3）?????? 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用。在初中英語教學(xué)中，以往教師多側(cè)重于詞匯解釋、短語搭配及語法運用及造句訓(xùn)練等內(nèi)容。這種只重視語言形式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生在閱讀過程中，將表層理解當(dāng)成英文閱讀的全部內(nèi)容，既浪費了學(xué)生的閱讀時間，又降低了學(xué)生英文閱讀的效率。處于形象思維階段的初中生，在學(xué)習(xí)英語時，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖的方式加深課文的復(fù)述，讓學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容，積累知識，整體掌握閱讀材料，加深對文章的中心的了解，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的語言材料有效用于實際交際中，從而提升學(xué)生的交流能力與學(xué)習(xí)能力。

（4）?????? 思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用。英語語法是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，通過英語老師在課堂的講解，大多數(shù)學(xué)生雖能夠很好地理解語法知識，但卻無法有效應(yīng)用于習(xí)題訓(xùn)練中。學(xué)生這種僅停留于表明的理解，不利于學(xué)生語法知識的靈活應(yīng)用。以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為讓學(xué)生有效區(qū)分語法的不同時態(tài)，在教學(xué)過程中，多采用對比方式進行，但這種通過表格展示不同時態(tài)的教學(xué)方法，易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混淆情況，不利于提升學(xué)習(xí)效率，以情態(tài)動詞can為例，如下圖一。

（5）?????? 利用思維導(dǎo)圖梳理并鞏固英語知識。思維導(dǎo)圖在知識歸總復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用較為常見，主要源于思維導(dǎo)圖具有啟發(fā)性，可以有效激活學(xué)生思維引導(dǎo)其回憶相關(guān)知識，以關(guān)鍵詞、導(dǎo)圖脈絡(luò)為依托將知識匯總到一起，教師在此基礎(chǔ)上查缺補漏，針對學(xué)生已經(jīng)淡忘的內(nèi)容加以講解，找準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)立足點，達到知識匯總復(fù)習(xí)目的。初中英語教學(xué)中，教材中每一單元都涵蓋許多知識點，為強化學(xué)生對各知識點的記憶，利用思維導(dǎo)圖有效整合、歸納知識點，讓學(xué)生在知識點梳理過程中，有效鞏固知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以get短語為例，如下圖二。

思維導(dǎo)圖通過將散亂、抽象的知識點通過圖表等形式，形成有層次、有條理、系統(tǒng)化的知識系統(tǒng)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，有效掌握詞匯、語法等知識，提升文章閱讀能力，既加深了知識的鞏固，又增強了學(xué)習(xí)能力，促進英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻

[1]欒景英.論思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016（34）：359-360

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