在游戲中促進幼兒親社會行為發(fā)展的策略研究

王雯雯

摘? 要：社會性游戲幫助幼兒在游戲情境中，與同伴、老師展開互動，學會分享、合作、互助、理解等親社會行為，增強社會適應能力。在教學中，教師應該借助游戲材料、道具等，以旁觀者、指導者的角色適當引導幼兒，并對其正面激勵，使幼兒在游戲中親社會行為帶來的愉悅，推動幼兒社會性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲;親社會行為;策略

【中圖分類號】G610??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0074-02

Research on Strategies to Promote Childrens Prosocial Behavior Development in Games

WANG Wenwen? （Jinxia Xincheng Kindergarten，Kenli District，Dongying City，Shandong Province，China）

【Abstract】Social games help children to interact with their peers and teachers，learn to share，cooperate，help each other，understand and other prosocial behaviors，and enhance their social adaptability.In teaching，teachers should use game materials and props to guide children properly with the role of bystander and guide，and encourage them positively，so as to make children enjoy the prosocial behavior in the game and promote the development of children's sociality.

【Keywords】Game;Prosocial behavior;Strategy

在日常的生活中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒總是時時刻刻在進行游戲，有時候是角色游戲，有時候是表演游戲或者建構(gòu)游戲，在游戲的過程中，幼兒將自己的情感、認知傳遞給他人，也將他人的情感和認知積累成經(jīng)驗，形成自己的知識。總之，幼兒是借助游戲的方式與周邊的人進行互動，在游戲中與他人分享自己的喜怒哀樂，學會合作并產(chǎn)生幫助、關(guān)心他人等親社會行為，而這些是在人際交往的基礎(chǔ)上展開的，也就是說游戲是幼兒進行社會交往的主要途徑，因此，游戲也是幼兒融入社會，產(chǎn)生親社會行為的主要渠道。由此可見，游戲?qū)τ谟變旱纳鐣袨榈陌l(fā)展，具有極大的推動作用。我們不能否認的是，游戲為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，讓他們體驗到現(xiàn)實生活中在他們的年紀不一定會發(fā)生的事情，這就為教師開展幼兒親社會教育提供了機會?；诖?，教師最好創(chuàng)設(shè)多樣的游戲情境，并積極引導幼兒開展各種各樣的游戲，培養(yǎng)幼兒的親社會行為。

1.挖掘游戲?qū)τH社會行為發(fā)展獨特的價值，引領(lǐng)幼兒學習

與小伙伴一起進行游戲，是幼兒開展社會性行為的主要方式。在游戲中，幼兒學會分享、嘗試與小伙伴合作，并且與小伙伴進行情感上的交流。游戲的種類有很多種，每一種游戲都以其特定的作用助力幼兒性格和人格的完善。

角色游戲是幼兒游戲中最常見的一種，在進行這種游戲時，幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，虛設(shè)場景和環(huán)境，并在小伙伴之間形成角色分工，不同性格的小伙伴扮演不同的角色，來展現(xiàn)他們想象中的生活。這一過程，幼兒嘗試了解同伴并一起解決游戲過程中的問題，極大的促進了幼兒與同伴互動、分享、互相關(guān)懷等習性的形成，并助力幼兒與玩耍的同伴加深友誼。

表演游戲在幼兒的成長中也必不可少。表演游戲簡單的理解就是幼兒模仿電視、童話中的角色、語言、動作，并結(jié)合自己對角色的理解和特點來進行表演的過程。幼兒可能在家中獨自進行表演，也可能表演給家人看，甚至有的在幼兒園會結(jié)成團隊，一起表演某一個故事。表演之前，幼兒會與同伴一起協(xié)商角色的分配、表演的情節(jié)、每個人的對話和表情以及表演過程中需要的道具和材料等，并且分享對表演作品的理解和看法，在協(xié)商分享的過程中，幼兒逐漸有了集體意識、遇到事情會與人商量，表演中互相提示、幫助，這些交往行為使得幼兒的親社會行為發(fā)展的更為全面。

積木建構(gòu)游戲，就是利用所提供的積木材料搭建幼兒想象中的建筑。在積木搭建游戲中，首先幼兒面對著空間有限和積木有限的困局，因此幼兒經(jīng)常會與小伙伴發(fā)生爭奪積木、搶占空間的矛盾，如果幼兒不能處理好這一問題，游戲往往會不歡而散。但是反之，如果幼兒在玩積木搭建的游戲中，與同伴相處和諧，必然會培養(yǎng)謙讓、互助、合作等良好的品質(zhì)。尤其在復雜的積木搭建游戲中，一般需要兩人或者多人合作才能完成，此時幼兒與同伴首先要形成一致的建構(gòu)想法，然后有一致的目的，互相理解，合作協(xié)調(diào)才能最終完成任務(wù)?？梢?，游戲看似簡單，但是對幼兒品質(zhì)和能力的培養(yǎng)作用，實在不可小覷。

總之，幼兒無論是開展何種游戲，一方面是在游戲中獲得歡樂和成就感，使心理得到較大的滿足;另一方面在游戲中無形地增強了人際交往的能力，學會了如何以正確的態(tài)度和方式與他人相處，發(fā)展了親社會行為。教師要明確不同游戲的作用和價值，重視游戲?qū)τ變河H社會行為的影響，對于不愛參與游戲的幼兒，可以積極引導。

2.以游戲材料作為親社會行為形成的媒介，暗示幼兒學習

幼兒的每一天，幾乎都在游戲中度過，游戲的玩具和材料，占據(jù)了幼兒生活中絕大部分的注意力和興趣，在擺弄玩具、使用材料的過程中，幼兒與同伴們一起學習、成長、共同進步，逐漸社會化。除此之外，幼兒在游戲中與同伴合作互助，學會關(guān)懷、分享等良好品質(zhì)，學會用正確的態(tài)度與同伴相處，有時又與同伴發(fā)生沖突，爭搶玩具，這一過程又讓幼兒學會了謙讓、溝通的重要性，這些都是社會性行為強化的表現(xiàn)。事實上，游戲的材料、材料的多少甚至材料的種類，都會或多或少的影響幼兒的交往行為和交往方式，并且對親社會行為的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響?；谶@一點，教師要注重游戲時材料的設(shè)置，維持材料數(shù)量和種類與幼兒的人數(shù)的平衡。

對于小班初期的幼兒，要從幼兒的實際情況出發(fā)。此時幼兒剛剛進入集體生活，對小伙伴還不了解，此時教師最好給所有的幼兒提供一樣的游戲材料，避免產(chǎn)生比較等不良行為，同時引導幼兒開展模仿和平行游戲。到小班中期，教師可以在材料設(shè)置上稍微調(diào)整一下，即發(fā)放的材料數(shù)量可以稍微少于幼兒人數(shù)，此時幼兒之間彼此熟悉，此行為能夠促進幼兒進行分享、合作。之后，可以繼續(xù)沿用此法，逐漸減少材料的投放，讓幼兒分享、合作、謙讓、互助成為慣性。

對于教師投放的玩具，研究界將其分為兩種，一種是孤立型玩具，一種是社會性玩具。根據(jù)研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)孤立型玩具使幼兒獨立玩耍、自主思考，對親社會行為的發(fā)展作用相對有限。社會性玩具使幼兒參與集體活動，集體玩耍，相互幫助、共同分享，對親社會行為的發(fā)展有促進作用。因此，教師在平時的教學中，最好給幼兒發(fā)放社會性玩具或者材料，加強幼兒之間的互動。

3.順應游戲情境引導親社會行為，推進幼兒學習

幼兒從出生開始，就是獨立的個體，其參與社會、融入社會的機會非常少，因此產(chǎn)生社會性行為就需要大人的指導和幫助。根據(jù)學者前輩的研究成果，正常情況下，家長和幼兒園的教師都是通過開展角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等，讓幼兒學會合作、分享、互助，從而培養(yǎng)親社會行為，幼兒很少獨立形成親社會行為，年紀非常小的幼兒，在這一點上，體現(xiàn)的尤為明顯。因此，教師的適時引導和幫助，能在幼兒游戲時，提升親社會行為的發(fā)展水平。

其實多個幼兒在一起游戲時，往往容易發(fā)生沖突，此時教師可以結(jié)合幼兒們游戲的情境，適當介入并進行適當?shù)囊龑?，幫助幼兒在游戲中解決沖突，這樣一方面幼兒在與老師的相處中積累解決問題的經(jīng)驗，另一方面也緩和與同伴的矛盾，培養(yǎng)親社會行為。例如，小班游戲中，幼兒A拿著拖把拖地，幼兒B覺得好玩也想玩，但是幼兒A不愿意，于是幼兒B便去搶，之后兩個幼兒爭執(zhí)起來，老師看見了，于是建議兩個幼兒輪流拖地，并采用石頭剪刀布的方式?jīng)Q定誰先玩，之后兩個幼兒愉快的繼續(xù)玩耍起來。當幼兒在以后遇到一樣的情況，相信他們也會學著用老師的方法處理這一類沖突。另外，幼兒因為年紀小，多半還處于自我中心階段，不能理解相處時發(fā)生矛盾的根源，就必須得到老師的指導，此時老師就要幫助幼兒在游戲情境中，強化理解能力，了解他人的行為和情感，而幼兒也會在這一過程中，逐漸學習分享、理解、換位思考等親社會行為。

4.運用正面反饋關(guān)注游戲中的親社會行為，強化幼兒學習

根據(jù)人類心理學研究成果，發(fā)現(xiàn)當人在受到鼓勵時，對一件事的興趣會變濃，積極性也會得到激發(fā)。其實，幼兒也是如此，在培養(yǎng)幼兒親社會行為的時候，家長或者教師對幼兒良好的行為多加鼓勵和贊賞，可以幫助幼兒更快更好的學會使用親社會行為。正面激勵和反饋，能讓幼兒意識到何種行為是正面的、積極的行為。另外，對于幼兒不同的親社會行為，教師要使用不同的激勵方法。比如，微笑、注視、撫摸、言語鼓勵、物質(zhì)獎勵等不同的鼓勵行為應該在不同的環(huán)境下使用。

實際上，使用正面激勵和反饋的方式培養(yǎng)幼兒的親社會行為，是希望幼兒在學習過程中，得到心理的滿足感和信任感，享受到親社會行為所帶來的愉快，并在游戲過程中，利用群體幼兒的效應，增強幼兒的學習能力，強化幼兒之間的友誼，以示范行為使幼兒彼此認可，真正內(nèi)化良好的品質(zhì)和人格。

參考文獻

[1]全海英.體育活動發(fā)展3-6歲幼兒親社會行為的理論與實踐研究[D].遼寧師范大學，2012

[2]阮素蓮.幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素[J].學前教育研究，2014（11）：47-54

[3]鄧詩穎.學前兒童家庭教養(yǎng)方式、依戀類型與親社會行為的關(guān)系研究[D].蘇州大學，2013