創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)探究

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生獨立自主的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對諸多事物產(chǎn)生屬于自己的理解和認(rèn)識，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。這也就要求了小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)加以足夠的重視，采取有效的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為后續(xù)教學(xué)活動的全面開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)

一、創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)要求

在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)指的是對小學(xué)生求異思維、逆向思維、直覺思維以及發(fā)散性思維進行全面培養(yǎng)。在這種，逆行思維也就是指讓學(xué)生改變自己的思維模式，通過逆向的思維模式進行思考，最后對相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題加以分析，在逆向思維教學(xué)過程之中，能夠使學(xué)生思維的創(chuàng)新性得到全面體現(xiàn)，使學(xué)生能夠擺脫普遍的定向思維，不再受到思維局限性的約束;而求異思維也就是指學(xué)生能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的思路加以正確的認(rèn)識，并探尋全新的數(shù)學(xué)問題分析角度，走與其他人不同的學(xué)習(xí)道路，獲取對應(yīng)的問題解答結(jié)果。求異思維的存在能夠為小學(xué)生提供更多的解題思路，讓學(xué)生能夠跳出思維的局限去看待問題本質(zhì)，從而使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到良好培養(yǎng);直覺思維是一種經(jīng)過不斷練習(xí)得到的思維能力，學(xué)生不需要過于繁瑣的推理和證明就能夠獲取相應(yīng)的結(jié)論，學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生打破既有的認(rèn)知，以聯(lián)想的手段來開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要要求;發(fā)散性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中一種較為重要的思維，教師要對學(xué)生的思維發(fā)散方式加以全面掌控，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)重點和要點加以聯(lián)想，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到強化，推動學(xué)生綜合能力的不斷提升^[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的對策

（一）不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)往往會產(chǎn)生負(fù)面影響，而想要使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到良好培養(yǎng)，就應(yīng)該在教學(xué)模式之中融入全新的機制，引入多元化的教學(xué)方法，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。教師可以將問題導(dǎo)入、情境教學(xué)、項目教學(xué)等諸多全新的教學(xué)理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系得到完善，確保其能夠在全新的教學(xué)模式之中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。

舉例而言，在學(xué)到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的相關(guān)知識時，教師可以引入項目教學(xué)的機制，要求學(xué)生以小組為單位，以數(shù)據(jù)調(diào)研為主要途徑，獲取當(dāng)?shù)亟鼛啄闓DP的發(fā)展形勢，并以本堂課程所學(xué)的知識對數(shù)據(jù)加以處理，然后要求學(xué)生對自己的項目調(diào)研成果加以展示。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生將會更加踴躍的參與到項目調(diào)研之中，使學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與實際生活存在的聯(lián)系，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到良好培養(yǎng)。

（二）營造良好的創(chuàng)新思維教學(xué)氛圍

從小學(xué)生的特點來看，小學(xué)生活潑好動，獨立性思維沒有得到全面發(fā)展，這也就要求了教師能夠從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新思維教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠更加積極主動的參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之中，從而使學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木蜁r間投入到數(shù)學(xué)問題分析之中，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分激發(fā)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點在于邏輯性較強和理論性較強，能夠使小學(xué)生擺脫枯燥的教學(xué)氛圍，確保小學(xué)生的注意力得到全面集中。

舉例而言，在學(xué)到長方形和正方形的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入多媒體教學(xué)機制，為學(xué)生更加直觀的傳遞數(shù)學(xué)知識。同時教師也可以以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生分析生活之中有著哪些長方形和正方形，要求學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，談?wù)勥@些物體的共同特點，從而使學(xué)生能夠?qū)﹂L方形和正方形的規(guī)律加以總結(jié)，使學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍之下開展學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生的創(chuàng)新能力得到全面提升^[2]。

（三）靈活運用教材內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師在教材運用的過程之中存在著過于死板的問題，教師會結(jié)合教材內(nèi)容開展數(shù)學(xué)知識的講解活動，與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求嚴(yán)重不符。小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為基礎(chǔ)知識的重要載體，教師應(yīng)該能夠?qū)滩膬?nèi)容加以合理加工和處理，結(jié)合學(xué)生的實際要求創(chuàng)新教材運用模式，從而構(gòu)建出更加完善的課堂體系，確保小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到全面培養(yǎng)。

舉例而言，在開展不同物體面積計算教學(xué)活動時，教師可以對教材的重點和要點加以提煉，并要求學(xué)生對物體的特點進行觀察，使學(xué)生的觀察能力和分析能力得到提升。學(xué)生會從自身的觀察和分析之中找到物體不同方向會呈現(xiàn)出不同的視覺特性的特點，而教師則可以要求學(xué)生通過對比和研究對這些特點加以印證。在這種教學(xué)模式之下，教材運用的靈活性將得到不斷提升，確保學(xué)生能夠在實踐過程之中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)生創(chuàng)新思維的全面形成。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過有效的思維培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷提升，確保學(xué)生符合全面發(fā)展的要求，這也就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)?shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求加以全面了解，引入多種行之有效的手段和措施來實現(xiàn)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更符合創(chuàng)新要求的數(shù)學(xué)人才，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王會智.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2020，（9）：135-136.

[2]白濤.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2020，17（27）：159.

彭舟??? 祁東縣梨沖小學(xué)? 湖南