物理教學(xué)中的語言藝術(shù)

摘 ?要：從某種意義上來說，教學(xué)實(shí)際上是一門綜合藝術(shù)。在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，主要的教學(xué)方式是傳授式模式，因此教學(xué)藝術(shù)就集中體現(xiàn)在語言藝術(shù)層面。而就語言藝術(shù)來說，是教學(xué)工作者必須具備的技能，它直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對教學(xué)工作者的語言藝術(shù)提出了全新的挑戰(zhàn)，特別是物理等較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程。以下將初中物理教學(xué)作為載體，分析教學(xué)過程中的語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);語言藝術(shù)

物理是初中教育領(lǐng)域中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的一門課程，對于學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。就初中物理教學(xué)來說，它并不只是要求學(xué)生要理解和記憶多少知識(shí)，而是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情和積極性。而這就需要教師充分運(yùn)用自身的語言藝術(shù)，有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極投入到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好的達(dá)成物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、激勵(lì)語言，樹立信心

馬克·吐溫曾經(jīng)說過：“僅靠一句贊揚(yáng)，我就能夠很好地活兩個(gè)月?！边@就充分體現(xiàn)了贊揚(yáng)對一個(gè)人的重要性。對此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)吝嗇自己的贊美，而是要善于贊美學(xué)生。就初中生來說，雖然存在著較大的個(gè)性化差異，但是他們有一個(gè)共性，即樂于聽到贊美、喝彩。對此，在正式教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并贊美學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)生，以此幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

例如：在教學(xué)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)內(nèi)容之后，教師發(fā)現(xiàn)班上有一位同學(xué)本單元的考試結(jié)果不理想，在上課時(shí)也總是低著頭。在一番交談后，教師了解到原來這位學(xué)生因?yàn)槌煽儾疃a(chǎn)生自卑心理[1]。之后，在接下來的教學(xué)中，教師都會(huì)采取這種方式激勵(lì)學(xué)生：“大家集中精神，把頭抬起來！人生就像是一場馬拉松，短暫的落后并不意味著失敗，我們不應(yīng)當(dāng)放棄自己！相信自己可以的！”教師注意到，在此之后，那位學(xué)生在上課時(shí)不再低著頭，教師也在這位學(xué)生的作業(yè)本上寫了激勵(lì)性的評(píng)語，如“有進(jìn)步，老師很開心！”在章節(jié)復(fù)習(xí)中，教師邀請這位學(xué)生上講臺(tái)前做題，雖然做題速度不快，但是全部都做對了。這個(gè)時(shí)候，教師在全班同學(xué)面前夸贊他：“你做的真好！要是再提升一下速度，會(huì)更棒！”臺(tái)下也響起了熱烈的掌聲，教師發(fā)現(xiàn)他的頭抬得更高了。通過激勵(lì)性的語言，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，從而以積極的心態(tài)參與到物理學(xué)習(xí)中，取得更加理想的成績。

二、生動(dòng)語言，激發(fā)興趣

物理與其他課程具有顯著的差異，它并無過多的感情色彩，使得部分學(xué)生產(chǎn)生物理乏味的心理，這就在一定程度上影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。實(shí)際上，在初中物理課堂上，教師也可以采用生動(dòng)的語言進(jìn)行教學(xué)，將原本生硬、抽象的物理知識(shí)以更加生動(dòng)的語言呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如：在教學(xué)“浮力”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以借助故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師昨天無意中聽到一個(gè)有趣的故事，你們想聽嗎？”學(xué)生表現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣。教師繼續(xù)導(dǎo)入：“在兩千年前，羅馬的統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，當(dāng)攻到死海岸邊時(shí)，下令處決俘虜來的奴隸。就這樣，奴隸被丟到死海，但是卻并未沉下海底，被海浪沖到岸邊。統(tǒng)帥十分生氣，又下令將這些奴隸丟到海里，但是這些奴隸依舊沒死。這個(gè)時(shí)候，統(tǒng)帥驚慌失色，以為是神靈在庇佑這些奴隸，不管怎么丟進(jìn)海里都不會(huì)死，最后釋放了這些奴隸?！痹捯魟偮?，學(xué)生的好奇心和求知欲被完全激發(fā)，表示想要知道這些奴隸為何不會(huì)被淹死，并展開了豐富的猜想[2]。對此，教師并不是直接告知學(xué)生答案，而是給學(xué)生演示這樣的實(shí)驗(yàn)：雞蛋在淡水和鹽水中的沉浮情況，同時(shí)讓學(xué)生細(xì)致觀察該實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中得出答案。通過生動(dòng)的語言進(jìn)行故事的講述，有效的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生更加自然的融入到正式教學(xué)當(dāng)中，再借助實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生對課堂所學(xué)的內(nèi)容形成更加深刻的理解和記憶，從而提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、幽默語言，化解矛盾

幽默是教學(xué)活動(dòng)的潤滑劑，尤其是在吸引學(xué)生注意力、處理師生矛盾時(shí)，幽默語言就顯得尤為關(guān)鍵。眾所周知，就物理課程來說，通常都安排在下午，而學(xué)生剛結(jié)束午休，就要立刻投入到課堂學(xué)習(xí)中，難免會(huì)產(chǎn)生一些不良現(xiàn)象，如打瞌睡、開小差等。對于這種情況，教師不應(yīng)當(dāng)直接責(zé)罵，而是可以采用幽默的語言進(jìn)行化解。

例如：在教學(xué)“杠桿”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有小部分學(xué)生在打瞌睡，對此，教師就可以這樣說：“有小部分學(xué)生對老師十分客氣呀，一直在行磕頭大禮，老師受之有愧啊！”以這種方式提醒學(xué)生，同時(shí)起到活躍氛圍的作用。此外，教師還發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在剪指甲，完全忘記自己正在上課。對于這種情況，教師就可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們知道有哪些事物運(yùn)用杠桿原理嗎？友情提示，班上就有一個(gè)哦！”學(xué)生紛紛左顧右盼，見學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“班上某位學(xué)生為大家舉了一個(gè)例子，指甲鉗就是運(yùn)用了杠桿原理……”這樣一來，不僅讓那位剪指甲的學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的錯(cuò)誤，還讓學(xué)生對杠桿原理形成了更加深刻的記憶。通過幽默的語言開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效的化解師生之間的尷尬，還可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)教育，一舉多得。

結(jié)束語：

總而言之，在實(shí)際的初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)到語言藝術(shù)的重要性。具體來說，通過生動(dòng)、趣味的語言，將物理知識(shí)更加形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，有效的激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生在和諧輕松的環(huán)境中收獲豐富的物理知識(shí)，為今后的物理學(xué)習(xí)和成長發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕寧. 淺談初中物理課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（3）.

[2]陸裕仲. 芻議初中物理課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2017，000（006）：47-48.

作者簡介：胡紹泉 ?1978年 03月生 ?籍貫：廣東省云浮市云城區(qū) ?性別：男 ?最高學(xué)歷：本科 ?職稱：物理中學(xué)一級(jí) ?研究方向：初中物理 ?郵編：527300 ?單位：云浮市第一中學(xué)