初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

劉力銘

摘 ?要：初中歷史教師在教學(xué)過程當(dāng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠?qū)v史課堂的教學(xué)提供相當(dāng)大的幫助，這不僅體現(xiàn)在自身的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，而且會(huì)直接反映在教師的教學(xué)課堂實(shí)踐中，因而由此推動(dòng)我國(guó)初中歷史課堂的教學(xué)進(jìn)步。而且自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)直接關(guān)乎我國(guó)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在新的教學(xué)環(huán)境之下，更應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂鍛煉。本文將從初中歷史課堂教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要措施展開分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

引言：

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在一線課堂當(dāng)中的持續(xù)推進(jìn)，越來越多的歷史教師在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更加嚴(yán)苛的重視，不僅要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中通過自身的能力培養(yǎng)來推動(dòng)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且希望學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)能力提高來形成自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成歷史學(xué)科特有的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)。在初中歷史的課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠更加明顯地作用于歷史課堂的改革，因而可以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

一、自主預(yù)習(xí)

初中階段的歷史學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和機(jī)遇，因?yàn)榭梢灾苯油ㄟ^歷史教師對(duì)學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且結(jié)合教材和現(xiàn)有的教學(xué)輔助工具，就可以為學(xué)生完成初步的歷史信息搜集，從而讓歷史課堂的預(yù)習(xí)作業(yè)完成得更加具有效率和提高學(xué)生參與度。因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中不僅會(huì)仔細(xì)地研究教材，而且還會(huì)根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容，結(jié)合自身的思考，借助教輔工具的幫助，解決自己的疑難問題，從而通過這一系列的學(xué)習(xí)過程來直接實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。例如在展開《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)的教學(xué)課堂之前，歷史教師就可以通過布置關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的預(yù)習(xí)作業(yè)來讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過學(xué)生自己的資料搜集和觀看相關(guān)紀(jì)錄片來完成初步的學(xué)習(xí)工作，從而在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中展開的國(guó)內(nèi)外背景和歷史影響。

二、自主討論

在歷史學(xué)科的教學(xué)課堂當(dāng)中展開課堂討論，是讓學(xué)生通過這一模式完成自身學(xué)習(xí)能力提升的最佳方式之一，因?yàn)樵谟懻摰倪^程當(dāng)中，不僅需要學(xué)生充分清楚地表達(dá)自我觀點(diǎn)，而且還需要根據(jù)討論話題來結(jié)合自身的思考，在頭腦中構(gòu)建系統(tǒng)的觀點(diǎn)來闡述對(duì)討論話題的看法，從而借此來鍛煉學(xué)生歷史思維的邏輯性和觀點(diǎn)表達(dá)的熟練度。這種討論形式也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效方法手段，在初中歷史的課堂當(dāng)中十分受到歷史教師的青睞，因而可以在實(shí)際應(yīng)用中更加具有效果。一般歷史課堂的自主討論都是讓學(xué)生表達(dá)對(duì)某一歷史事件的具體看法，例如在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以就洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗來讓學(xué)生討論其中的原因，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景、發(fā)動(dòng)階級(jí)以及運(yùn)動(dòng)過程來討論可能性的原因。

三、小組合作

小組合作學(xué)習(xí)也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的有效手段，尤其是在初中歷史階段的課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用這一教學(xué)方法，更能夠?qū)?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的效果體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生需要一個(gè)平臺(tái)來表現(xiàn)和展示自我，而小組合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生提供了一個(gè)良好的平臺(tái)來展現(xiàn)學(xué)生能力。其次，小組合作的模式，讓學(xué)生擁有更多的主導(dǎo)權(quán)來參與課堂的構(gòu)建，因而可以更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，助力于歷史課堂的向前推進(jìn)。最后，不依賴于教師的全面引導(dǎo)，給予學(xué)生更加自由的空間和環(huán)境來鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，這也是小組合作學(xué)習(xí)模式的顯著優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)之一。比如，學(xué)習(xí)《唐朝的中外文化交流》這一課，歷史教師就可以讓學(xué)生結(jié)合這一課的內(nèi)容來進(jìn)行小組展示，將學(xué)生劃分為不同的小組去分別搜集一些關(guān)于唐朝各個(gè)方面的文化，然后在課堂當(dāng)中進(jìn)行集中的展示，從而在這一過程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行自主的合作學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)反思

在歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅需要在課堂當(dāng)中做出許多的教學(xué)努力，而且需要在課后的作業(yè)設(shè)計(jì)方面也涉及這一能力的有意培養(yǎng)，因?yàn)檎n后的作業(yè)練習(xí)是對(duì)學(xué)生做學(xué)習(xí)能力最好的鞏固方式，從而能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所掌握的知識(shí)進(jìn)行更加牢固的夯實(shí)。而且通過作業(yè)的反思也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培育，讓學(xué)生通過反思自己的作業(yè)完成情況來實(shí)現(xiàn)對(duì)自身課堂內(nèi)容掌握程度的判斷，從而能夠在課后進(jìn)行更加全面的查漏補(bǔ)缺，這就可以讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中把握好學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，由老師帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)其自身的學(xué)習(xí)能力，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的具體要求，而且也是為了讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方式，而且當(dāng)時(shí)從具備良好的自主學(xué)習(xí)能力之后更能夠適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需要，從而才能夠讓學(xué)生的發(fā)展更加朝著滿足社會(huì)需求的方向發(fā)展。除此之外，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有意培育，也是實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求，所以需要?dú)v史教師付出更加充分的努力。

參考文獻(xiàn)：

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