率真教育下小學(xué)音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新

孫佩佩

摘 ?要：本文對率真教育下的小學(xué)音樂教學(xué)進行了探討。首先指出率真教學(xué)的概念及意義，然后結(jié)合當(dāng)下小學(xué)音樂的教學(xué)現(xiàn)狀指出了融合率真教學(xué)的必要性。最后，結(jié)合具體實踐，給出了創(chuàng)新率真教學(xué)下小學(xué)音樂教學(xué)模式的實施策略，以期為小學(xué)音樂教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：率真教育;小學(xué)音樂;創(chuàng)新教學(xué)

引言：

就小學(xué)生自身而言，由于尚未接觸到復(fù)雜的社會生活，因此其對音樂的感知應(yīng)當(dāng)是充滿興趣與好奇的，并且與生俱來地認(rèn)為音樂是一種美學(xué)。這一特點，也就是其“真”性，在面對音樂時，這種“真實”的、不加修飾的狀態(tài)才是體驗音樂的最佳形式。

一、率真教育的概念及意義

“率真” 的本意是直率、真誠?！奥省笨梢耘c直率、坦率等詞結(jié)合，意指不違背人自身的本性和心理，簡單而言就是“所為即所想”?！罢妗辈粌H指人的天性、本真的一面，也蘊含著做人真誠、不虛假。“率”是“真”的表現(xiàn)。“真”是“率”的根本，“率真”既包含了一個人天真正直、天性真情自然流露的一面，也包含待人處事務(wù)實求真、誠心誠意良好品行。秉承率真教育理念，是回歸教育的本質(zhì)所在，也是教育的最終目標(biāo)，具有重要的意義。對于教育者而言，它意味著三個方面的要求。一是要本真教學(xué)，二是要崇真德育，三是要歸真管理。其中本真教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)真知、覓真經(jīng)、悟真諦”為根本目標(biāo);以學(xué)生真實、真正發(fā)展為依據(jù)，強調(diào)課堂教學(xué)回歸本真，追求真實、樸實、扎實的課堂本色，創(chuàng)建簡約、靈動、高效的課堂氛圍，所以對小學(xué)音樂教學(xué)工作有重要啟發(fā)。

二、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀及融入率真教育的必要性

（一）單向化教學(xué)，忽略學(xué)生“率”性啟發(fā)

當(dāng)下，小學(xué)音樂教學(xué)面臨著一些困境，這些問題的存在，也是驅(qū)使教育工作者探尋“本真教學(xué)”的主要原因。其中，教學(xué)的單向性是導(dǎo)致音樂課堂喪失“率真”性的問題之一。很多音樂教師在進行音樂教學(xué)時，只將教學(xué)任務(wù)作為課堂的主體，一切教學(xué)方式、步驟都圍繞教學(xué)任務(wù)展開，而完全不顧學(xué)生的接受與反饋情況。

具體而言，例如，在講授樂理知識“節(jié)奏與節(jié)拍”時，很多教師習(xí)慣于直接解釋，而對于學(xué)生而言，他們并不明白為什么要學(xué)習(xí)樂理，以及學(xué)習(xí)樂理有何意義。學(xué)生自然就會產(chǎn)生疑惑，執(zhí)著于問題而忘記了音樂本身。單向化的教學(xué)，不僅體現(xiàn)在對于音樂的解釋不到位，還從教師的“定義性”教學(xué)法體現(xiàn)出來。不少教師的教學(xué)思路習(xí)慣于定性與灌輸，而忽視對學(xué)生的“率”性啟發(fā)，這就導(dǎo)致其在被動地接受當(dāng)中逐漸喪失主動學(xué)習(xí)的欲望和天性。

（二）模式化課堂，減弱音樂“真”性熏陶

小學(xué)音樂的教學(xué)，主要宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的情趣。因此，對于學(xué)生的啟迪尤為重要。然而，一些小學(xué)音樂教師將本應(yīng)靈活的音樂課堂變得模式化，逐漸減弱了學(xué)生對音樂的興趣。

例如，強加作業(yè)、只講授而不讓學(xué)生練習(xí)，或者一味地讓學(xué)生練習(xí)而不解惑，這些都容易讓音樂課變成模式化的課堂，而喪失了藝術(shù)教育的啟迪性。作為教育工作者，倘若因形式化的東西抹殺了學(xué)生對于美學(xué)感受的天性，便是違背了教育的初心。因此，下面本文將就率真教育的理念，探討小學(xué)音樂教育如何實現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

三、率真教育理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的實際創(chuàng)新路徑

（一）回歸音樂本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生感受旋律

既然要體現(xiàn)學(xué)生的“真性”，那么教師所教授的東西也應(yīng)盡量化繁為簡，保持其原有的自然形態(tài)。藝術(shù)的教學(xué)尤其要秉承這一理念。音樂本無眾多瑣碎的章法，音樂的起源是為了方便人們交流，在語言產(chǎn)生之前，人們便開始用一些敲擊物體發(fā)出的聲音作為標(biāo)記，后來隨著樂器的誕生，人們發(fā)現(xiàn)其發(fā)出的美妙聲音還可以用來單獨欣賞，于是“樂”的一面由此誕生，即美妙的“音”是為了取悅?cè)藗儯@便是音樂的本性、“真”性。

兒童對于美好的事物，包括動聽的聲音具有與生俱來的新奇感。因此在率真教學(xué)的理念下，教師不需要再執(zhí)著于特定的樂理知識，而是要盡可能地突出音樂的旋律美，讓學(xué)生感受音樂本身的魅力。音樂自身就是一門語言，能夠表達一定的情感、思想，因此拋開繁瑣的樂理知識，讓學(xué)生與音樂產(chǎn)生直接對話，是“率真”。[1]

（二）打破固有模式，建構(gòu)自由音樂課堂

在率真教育的理念下，要隨時隨地保持學(xué)生的本真性。課堂作為一種形式，只是一個集中學(xué)習(xí)的場所，教師不能因為這一場所而禁錮了音樂本身的自由與靈動。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，教師要尤其注意，不可將音樂課堂模式化，而是要將其打造成一個自由的、富有美感的藝術(shù)殿堂。具體而言，音樂教師要注意以下兩點：

一是盡可能用生動的、活潑的語言與學(xué)生溝通，目的是營造輕松的氛圍感，以便激發(fā)學(xué)生感受音樂的本性。二是盡可能豐富課堂形式，不被固定的教學(xué)場所拘泥，將有限的課堂進行拓展，為學(xué)生打造具有無限想象力的音樂空間。如利用多媒體拓展音樂空間等。

（三）鼓勵率真本性，激勵學(xué)生表達自我

上文說到，“率真”教學(xué)既要還原所學(xué)之物的“真”，也要激發(fā)將學(xué)之人的“率”。為此，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的自我表達欲望，為學(xué)生營造自由的課堂表現(xiàn)空間。例如，在鑒賞音樂時，如果學(xué)生有想法，可以讓其自由發(fā)言，無需等待老師點名或者起立。在進行聲樂訓(xùn)練時，盡量減少技巧性的教學(xué)，讓學(xué)生忘記歌唱時的種種法則，只需跟著音樂的感覺、情緒，表達自己認(rèn)為合適的聲音。所謂“回歸自我”，也就是在歌聲中找到每個人獨一無二的感覺，而非程式化的歌唱技巧。[2]

結(jié)束語：

“率真”教育對小學(xué)音樂教學(xué)具有特殊意義。音樂的魅力，就在于其“真”性，只有將兒童的“率”與音樂的“真”結(jié)合，才能展現(xiàn)音樂的本性，同時為學(xué)生打開欣賞音樂的大門。

參考文獻：

[1] 張鐸龍.小學(xué)音樂教學(xué)中滲透美育教育研究[J].北方音樂，2020（16）：183-184.

[2] 呂婷.從體驗走向?qū)徝馈獙Α皩徝荔w驗”目標(biāo)達成的教學(xué)實踐思考[J].北方音樂，2020（15）：175-176.