學(xué)前教育學(xué)生游戲理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與思考

何清

摘 ?要：游戲是推動(dòng)幼兒智力開發(fā)和思想啟蒙的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)學(xué)前教育中所發(fā)揮的作用都十分突出，正是因?yàn)槿绱耍杂螒驗(yàn)槔碚?，開展學(xué)習(xí)建設(shè)的潮流也逐漸得到了越來(lái)越多的關(guān)注和重視，也給學(xué)前教育學(xué)生帶來(lái)了更多的啟示。對(duì)此，本文將以游戲理論學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，分析這一理論之于學(xué)前教育學(xué)生的價(jià)值，并探究學(xué)前教育學(xué)生從中獲得的啟發(fā)和思考，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;學(xué)生發(fā)展;游戲理論學(xué)習(xí);認(rèn)識(shí)與思考

引言：

隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求相較于以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為核心，而是更加強(qiáng)調(diào)游戲的引導(dǎo)作用，這種變化也給學(xué)前教育的老師帶來(lái)了新的啟示，提供了全新的思路。而學(xué)前教育作為引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)，啟蒙幼兒思想的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就那些學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)對(duì)游戲理論學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

一、游戲?qū)W(xué)前教育學(xué)生的重要價(jià)值

游戲自始至終都是幼兒園教育體系的重要組成部分，并且，我國(guó)教育部從上個(gè)世紀(jì)就已經(jīng)針對(duì)游戲在幼兒園的運(yùn)用，出臺(tái)了相應(yīng)的文件，并對(duì)幼兒園教育的工作規(guī)程做了全新的探討，這些理論上的強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐上的引導(dǎo)，也確立了游戲在幼兒園所占有的重要地位。近些年來(lái)，游戲教學(xué)取得了關(guān)注也越來(lái)越廣泛，教師的教學(xué)理念和教學(xué)思想都發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的幼兒教育小學(xué)化的傾向也就此得到了有效的規(guī)制和調(diào)整，游戲是打開幼兒園大門的鑰匙，這一理念已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)共識(shí)，以幼兒為本的教育理念，也在各個(gè)城市和鄉(xiāng)村的學(xué)校得到了貫徹落實(shí)。但不可否認(rèn)的是，許多幼兒園在具體改革的過程中仍舊會(huì)面臨一些問題和挑戰(zhàn)，一些教師并沒有充分掌握好游戲設(shè)計(jì)的方法，在游戲中進(jìn)行教學(xué)的能力也十分有限。而之所以會(huì)出現(xiàn)這一問題，主要原因在于教師沒有充分把握好游戲與課堂之間的密切聯(lián)系，并不能對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確分析和解讀，也沒有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予幼兒以指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致游戲的開展效果大打折扣。對(duì)此，教師除了要在實(shí)踐中多多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之外，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)游戲理論的學(xué)習(xí)和研究，以此來(lái)夯實(shí)教師自身的知識(shí)基礎(chǔ)，靈活解決更多教育的問題。而學(xué)前教育的學(xué)生，作為未來(lái)幼兒園教師隊(duì)伍的核心力量，在校期間進(jìn)行游戲，牢牢掌握知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)的實(shí)踐發(fā)展是大有裨益的。

二、分析學(xué)前教育，開展游戲?qū)W習(xí)教育

（一）引導(dǎo)學(xué)生梳理不同學(xué)派的觀點(diǎn)

從游戲理論的發(fā)展中可以看出，這一理論的研究已經(jīng)經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，并且也滋生出許多不同的流派，包括剩余精力說，生活準(zhǔn)備說，這些較為經(jīng)典的游戲理論。除此之外，也有精神分析學(xué)派和社會(huì)文化歷史學(xué)派等現(xiàn)代化的游戲理論，再加上，近現(xiàn)代以來(lái)，喚醒理論和元交際理論的發(fā)展，也給學(xué)前教育的老師帶來(lái)了更多發(fā)展的可能性。但這些理論在具體實(shí)踐的過程中，都擁有各自的優(yōu)勢(shì)和弊端，如何對(duì)這些不同的觀念進(jìn)行抉擇，還需要學(xué)前教育的教師在教學(xué)的過程中加以分析和比較，對(duì)不同理論流派的見解進(jìn)行梳理，分析這些理念對(duì)幼兒教育所產(chǎn)生的實(shí)際影響，然后形成較為清晰的發(fā)展脈絡(luò)，建立起相應(yīng)的知識(shí)框架，使教師最終樹立正確的游戲觀念和教育觀念[1]。

（二）提高教學(xué)的靈活性

學(xué)前教育的教師在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的過程中，不能一味只按照理論流派的指導(dǎo)，而不考慮實(shí)際的幼兒發(fā)展結(jié)果。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，教師把理論知識(shí)和實(shí)際生活案例進(jìn)行深度結(jié)合，讓原本抽象的理論變得更加具體，提高游戲設(shè)計(jì)的生動(dòng)性和趣味性。在具體實(shí)踐的時(shí)候，教師可以先在網(wǎng)上搜集相關(guān)的視頻和圖片，把畫面和理論上的文字結(jié)合到一起，有效消化吸收理論知識(shí)的內(nèi)涵，提高幼兒的積極性與自覺性。

（三）有效歸納總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前教育的教師，必須要重視對(duì)幼兒行為的觀察，在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重分析幼兒在游戲中的行為特點(diǎn)，探究幼兒的情緒變化，并從這些外在的現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用相應(yīng)的游戲理論知識(shí)去分析問題出現(xiàn)的原因，然后摸索出解決的方法和策略。另外，教師在構(gòu)思游戲場(chǎng)景的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)以安全性為核心基礎(chǔ)，選擇玩具和游戲的種類，提高環(huán)境布置的科學(xué)性和有效性，只有這樣才能真正引導(dǎo)幼兒的思想讓他們產(chǎn)生對(duì)游戲的興趣和好感。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在反復(fù)實(shí)踐中，強(qiáng)化對(duì)游戲效果的階段性總結(jié)，分析不同的游戲形式與內(nèi)容，給幼兒帶來(lái)的影響，以此來(lái)為自己的教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，游戲理論是學(xué)前教育的教師必須要面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是更新教師思想理念和教育觀念的重要推動(dòng)力，在整個(gè)專業(yè)建設(shè)中所發(fā)揮的作用都是不可替代的。本文通過流派觀點(diǎn)的梳理，理論教學(xué)方式的創(chuàng)新以及實(shí)踐的歸納這幾個(gè)角度論述了教師應(yīng)當(dāng)如何開展游戲理論的學(xué)習(xí)，整體上具有合理性與可行性，能夠作為學(xué)前教育教師教學(xué)過程中的參考依據(jù)。但在后續(xù)實(shí)踐的過程中應(yīng)當(dāng)如何抉擇，仍舊需要教師堅(jiān)持自我反思和自我總結(jié)的原則，從多個(gè)角度出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪星，陳福榕，王奕. 體育課程游戲化促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的思考[J]. 當(dāng)代體育科技，2019，009（023）：165-166.

[2]孫麗影，劉翀，宗勤瑤. 以“游戲”促“游戲”——學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)[J]. 林區(qū)教學(xué)，2018，261（12）：121-122.