以讀促寫模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

趙素玲

摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)對(duì)以讀促寫模式的利用，往往能夠通過(guò)教師在閱讀環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，使學(xué)生在結(jié)合閱讀內(nèi)容的練筆過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。這種提升模式極大地發(fā)揮出了閱讀與寫作兩者之間相輔相成的積極作用，使得學(xué)生的寫作能力與閱讀能力能夠呈現(xiàn)出同步上升的發(fā)展趨勢(shì)，促成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的有效進(jìn)階。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為了使以讀促寫模式能夠更好地應(yīng)用在課堂之中，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀與寫作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，做好教學(xué)策略制定工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀促寫;教學(xué)策略

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分，二者在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中往往能夠發(fā)揮出相輔相成的積極作用。然而在以往的教學(xué)實(shí)踐之中語(yǔ)文教師常常割裂了二者之間的聯(lián)系，難以有效促成二者在教學(xué)活動(dòng)之中的結(jié)合。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，教師為了提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同步進(jìn)階，應(yīng)該始終以聯(lián)系性的眼光看待閱讀與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并把握好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，制定合理的教學(xué)策略在課堂中落實(shí)與應(yīng)用以讀促寫模式，首先針對(duì)學(xué)生寫作的薄弱項(xiàng)做好相關(guān)輔助與教育工作，切實(shí)發(fā)揮出閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展作用，帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高。

一、以閱讀積累奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

詞匯與語(yǔ)句的積累是學(xué)生在寫作實(shí)踐活動(dòng)中重要的基礎(chǔ)，只有擁有豐富的詞匯積累學(xué)生才能更好地在寫作過(guò)程之中組織自身的寫作表達(dá)語(yǔ)言，使其能夠以華麗的辭藻與優(yōu)美的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)寫作主題進(jìn)行描述，促成學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效提升。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，大部分學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中缺乏對(duì)詞匯以及語(yǔ)句的積累意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的寫作基礎(chǔ)，出現(xiàn)寫作過(guò)程中文筆素養(yǎng)相對(duì)較弱的問(wèn)題。在改善這一問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)以讀促寫模式的應(yīng)用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容中的優(yōu)美詞匯或是語(yǔ)句進(jìn)行積累，并向?qū)W生提供一定的積累知識(shí)遷移應(yīng)用的空間，以此為學(xué)生的寫作活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一篇文章的閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，為了使班級(jí)學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮凶髡咚玫娜A麗的辭藻與優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行積累，并將其內(nèi)化實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文積累素養(yǎng)的提升，筆者在課堂中有意地為學(xué)生設(shè)置了積累時(shí)間，要求學(xué)生將自己喜愛(ài)的詞語(yǔ)或是語(yǔ)句摘抄到自身的筆記本之上，這一摘抄過(guò)程使學(xué)生在動(dòng)筆的過(guò)程中對(duì)詞句產(chǎn)生了初步的印象。之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)對(duì)自己摘抄的詞匯與語(yǔ)句進(jìn)行共享，并嘗試?yán)迷~匯造句或是對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析，這一過(guò)程能夠使得學(xué)生對(duì)自身所積累的詞匯或語(yǔ)句進(jìn)行知識(shí)遷移性的應(yīng)用，使其在直接運(yùn)用的過(guò)程之中進(jìn)一步內(nèi)化所積累的內(nèi)容，這極大地深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文積累知識(shí)的理解與記憶，為學(xué)生未來(lái)的寫作過(guò)程應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以閱讀結(jié)構(gòu)調(diào)整學(xué)生寫作框架

寫作框架是指學(xué)生在寫作過(guò)程之中對(duì)表達(dá)內(nèi)容結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的設(shè)定，這種設(shè)定模式往往能夠使學(xué)生的表達(dá)風(fēng)格更加統(tǒng)一，并使其能夠在不同的主題下利用不同的表達(dá)風(fēng)格更加準(zhǔn)確地完成自身的文字表達(dá)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)效率的提升。然而在現(xiàn)階段寫作實(shí)踐中，學(xué)生的寫作框架規(guī)劃意識(shí)還相對(duì)較為薄弱，學(xué)生的寫作模式較為隨意，難以根據(jù)主題選擇寫作框架，這極大地影響了學(xué)生寫作表達(dá)能力的提升，為此教師應(yīng)該利用閱讀教學(xué)中的文章結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對(duì)寫作框架的認(rèn)知。

例如在《我變成了一棵樹(shù)》這一課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，筆者結(jié)合文章本身的想象寫作元素，引導(dǎo)學(xué)生以“如果你也會(huì)變，你會(huì)選擇變成什么？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生仿照文章的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行了隨堂練筆活動(dòng)。在隨堂練筆開(kāi)展的過(guò)程中，小學(xué)學(xué)生能夠以文章的寫作內(nèi)容為指向，在結(jié)構(gòu)的仿照過(guò)程之中，學(xué)生能夠更好地了解想象寫作文章的表達(dá)框架，并在實(shí)踐中深化自身對(duì)想象框架的理解。這一隨堂練筆的過(guò)程使學(xué)生進(jìn)一步掌握了寫作框架的應(yīng)用模式，并促使學(xué)生在未來(lái)的寫作環(huán)節(jié)之中能夠更好地利用與閱讀文章相適應(yīng)的寫作框架規(guī)劃自身的寫作活動(dòng)。

三、以閱讀內(nèi)容豐富學(xué)生寫作情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，由于班級(jí)學(xué)生的生活閱歷較為不足且學(xué)生的情感積累意識(shí)較為薄弱，學(xué)生在寫作一些特定主題時(shí)，常常難以快速地調(diào)動(dòng)自身的真情實(shí)感，使得學(xué)生寫作文章存在著寫作情感不足的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容中豐富的寫作情感，以此為基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感應(yīng)用，使其情感積累得以豐富。

例如在《爬天都峰》一課的教學(xué)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生結(jié)合閱讀文章中的寫作內(nèi)容寫一篇同樣類型的游記文章。在閱讀文章內(nèi)容描寫的指向作用下，學(xué)生能夠更好地回憶起自身生活實(shí)踐中的旅游經(jīng)歷，這一經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的調(diào)動(dòng)能夠使學(xué)生在練筆過(guò)程中真正將自身的情感作為寫作的出發(fā)點(diǎn)，并將真情實(shí)感融入到字里行間。這種表達(dá)方式極大地優(yōu)化了學(xué)生的寫作情感體驗(yàn)，并在練筆的過(guò)程中深化了自身對(duì)情感經(jīng)驗(yàn)的感知，為學(xué)生未來(lái)的寫作情感調(diào)動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，需要教師制定合理的教學(xué)策略，以此充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)職能，使其真正在閱讀活動(dòng)中為自身的寫作能力提高奠定良好的基礎(chǔ)，帶動(dòng)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的同步進(jìn)階。

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