從一體化談體育教師的發(fā)展促進與多元轉(zhuǎn)變

體育課程一體化已成為大勢所趨，也是體育教育發(fā)展與質(zhì)量提升的必然選擇，其在整體推動學校體育發(fā)展、深化體育課程改革的基礎(chǔ)上，將為學生的全面發(fā)展發(fā)揮重要的促進作用。與此同時，將給廣大體育教師帶來新的發(fā)展機遇，提出更高的要求——不但要及時轉(zhuǎn)變觀念，而且要把握體育課程一體化的基本理論，更重要的是教育教學能力，以及專業(yè)素養(yǎng)與專項水平要隨之提升，否則，就難以抓住體育課程一體化改革的新機遇，難以適應體育課程一體化改革的新環(huán)境，難以跟上體育課程一體化改革步伐。

一、體育課程一體化對教師發(fā)展的促進

體育課程一體化提出了“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的基本內(nèi)涵[1]，確定了“幼兒啟蒙期游戲化、小學基礎(chǔ)期趣味化、初中發(fā)展期多樣化、高中提高期專項化和大學應用期自主化”的學段體育學習定位，探索了運動能力等級破解體育課程銜接的難題，提出了小學畢業(yè)達到專項運動能力二級、初中畢業(yè)達到專項運動能力四級的建議，并為未來體育課程一體化有效實施提出建構(gòu)結(jié)構(gòu)化必修必學和必修選學體育課程內(nèi)容的構(gòu)想等。這些有關(guān)體育課程一體化改革的系列研究對廣大一線體育教師發(fā)展將起到積極的促進作用。

1.為體育教師提高教育教學質(zhì)量指明了方向

體育教師肩負的職業(yè)重任是教書育人，重點是開展好課程與教學工作，因此，體育教育教學質(zhì)量的提高是每一位教師追求的目標。提高質(zhì)量是教育發(fā)展的永恒主題，如何提高體育教育教學質(zhì)量是理論研究者和實踐者長期熱議的話題。大中?。ㄓ祝w育課程一體化體系建設(shè)，從更好地服務(wù)于學生發(fā)展的角度提出了體育課程改革的一些新的突破口，如，“縱向銜接”能夠使學生的體育學習尤其是專項運動的學習更加系統(tǒng)和有實效;“橫向一致”能夠明確不同學段的運動能力發(fā)展水平具體要求（小學達到專項運動能力二級，初中達到專項運動能力四級），能夠使體育教學更具針對性和目標感;“內(nèi)在統(tǒng)一”提出了學生無論選擇學習哪個運動專項，都要集中在知、能、行、健四個核心要素的達成上，使得運動專項的學習更加全面和系統(tǒng);“形式聯(lián)合”明確提出了體育課程的有效實施需要課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)合，需要學、練、賽多種形式綜合運用，需要適當引入體育選項走班制教學等，這些均為提高體育教育教學質(zhì)量提出了明確而具體的要求。作為一線體育教師，在體育課程一體化理念下要提高體育教育教學質(zhì)量，可以對應查找以往教育教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)并逐步將其完善，有針對性地改變現(xiàn)有狀況提升體育教育教學質(zhì)量，更大力度地促進學生身心健康全面發(fā)展。

2.為體育教師專項運動能力提升明確了要求

體育教師在大學階段基本上都已經(jīng)通過體育專選和普修的學習達到了適應當前中小學體育教育教學工作的要求，具有“一專多能”的專業(yè)基礎(chǔ)。專選階段一般都熟練掌握了至少一個運動專項，即具有“一?！?，如田徑、體操、球類的某一個項目，或者武術(shù)、游泳等;普修課程有更多的運動項目都相對集中地學習過，基本上能達到“多能”。對于具有“一專多能”的體育教師而言，能夠滿足當前的體育教學工作，但面向體育課程一體化改革提出的從小學三年級開始，有條件的學?？梢圆扇∵x項走班制教學，而選項走班與過去自然班級授課的主要區(qū)別是更加強調(diào)體育教師的專業(yè)化水平，尤其是對專項能力有了更加明確的要求，其需要在考慮學生興趣愛好的基礎(chǔ)上，或者說要能夠基于學生的興趣愛好適當提升自身的專項運動水平和專項施教能力。主要原因：一是體育課程一體化將田徑、體操項目中的基本運動設(shè)定為必修必學課程內(nèi)容，而非選擇性內(nèi)容，所以以前只有田徑或體操專項的教師能夠滿足必修必學課程的教學工作，卻難以在選項走班制教學中發(fā)揮應有的作用;二是對于普及程度比較高、學生又喜愛的常見運動專項，如籃球、足球、健美操、武術(shù)等，如果體育教師缺乏對其中一個或多個運動專項的掌握，就很難適應未來選項走班制教學。因此，體育課程一體化改革意味著給部分體育教師專項運動能力提升提出了明確要求，需要提前在運動專項的熟練掌握方面強化學練、提高水平，以更好地適應改革發(fā)展的新要求。

3.為體育教師課程教學研究選題提供了依據(jù)

對于體育課程教學，不僅專家學者要進行大量的理論研究，建構(gòu)課程體系，指導教學實踐，對于廣大一線體育教師而言，同樣需要基于積累的經(jīng)驗和問題困惑等強化實踐研究。但多年來，一些體育教師苦于選題難，面對研究工作常常望而卻步，也就是說，不知道如何選題就難以開展比較有針對性的研究。體育課程一體化研究涉及面廣，既有課程理念、目標、內(nèi)容、實施、評價等課程核心要素的研究，也有影響因素、基本保障等的相關(guān)性研究，還涉及教材教法、教師等重要資源的發(fā)展研究。就體育課程教學實踐研究而言，體育教師無論從哪個點切入都可結(jié)合實踐展開深入探討。如，研究課程理念的落實，一體化課程體系建設(shè)中，依據(jù)義務(wù)教育和普通高中的體育與健康課程標準中提出的課程基本理念[2-3]，結(jié)合學生發(fā)展需求，確定了“健康第一”“享受樂趣”“以體化德”“人人受益”“終身體育”等基本理念，任何一條理念的落實都可以展開研究，且對落實理念和促進教學質(zhì)量提升都具有重要意義。又如，就體育課程評價而言，一體化在課程評價方面提出了多元化評價機制，即學段評價聚焦“知、能、行、健”，課堂評價把握“樂、動、會”，運動能力評價包含基本運動能力評價和專項運動能力評價，且要突出“實景下的技能運用”等。體育教師研究評價問題，既可以結(jié)合實踐中存在的突出現(xiàn)象或疑難問題對某個層面的評價展開研究，也可以就多元化評價中的某一方面展開評價體系的應用性研究，通過評價了解課程教學實施質(zhì)量，以及探尋進一步提升質(zhì)量的有效策略等?？傊鲗W段的體育教師都可以將自己任教學段的特點、長期積累的教學經(jīng)驗或多年感到疑惑的問題等結(jié)合實踐做有價值的研究。

二、體育教師對一體化改革的多種反應

從體育課程一體化研究啟動課程體系建設(shè)，到研究過程中的綜合探索，再到一體化實施推進性實驗，體育教師的反應存在明顯不同，有期待、有擔憂、有觀望、有嘗試……總體而言，多種反應并存屬正?，F(xiàn)象，因為畢竟一體化對體育課程改革是一次大的突破，也是呼聲最強烈、難度最大的一次改革。

1.期待：希望體育課程一體化改革早日實現(xiàn)

體育課程一體化盡管早已有專家學者展開相關(guān)研究，但時至今日卻一直未能在改革實踐中有大的進展。2018年，教育部課程教材研究所啟動了德育、體育、音樂、美術(shù)四個學科各自建構(gòu)一體化課程，一些體育教師十分期待一體化改革早日實現(xiàn)，有的還積極地參與到了一體化研究之中。這部分體育教師對體育課程一體化的期待說明他們渴望更加全面而徹底的體育課程改革，而非某一方面的調(diào)整性變革。從大的方面來講，這些體育教師已經(jīng)深刻感悟到體育課程一體化改革將對體育學科發(fā)展、學校體育工作推動、體育課程有效實施等帶來不可低估的作用和價值;從小的方面來看，對于長期不確定的哪個學段應該學什么、怎么學、學到什么程度等一系列尚未得到徹底解決的問題將能找到相對理想的答案，因為體育課程一體化改革的核心問題就是解決學段銜接以及“以體育人”的系統(tǒng)化和連貫性等問題。

2.擔憂：認為體育課程一體化體系難以建成

教育改革基本上呈現(xiàn)每十年左右一個輪次的規(guī)律。體育教育改革也同樣遵循著這一規(guī)律，體育課程改革是體育教育改革重中之重的工作，盡管體育課程改革未曾間斷，但以往每個輪次的改革均未能引起太多人的擔憂，而體育課程一體化因體系建構(gòu)難度大、改革步子大，令一部分關(guān)心體育課程一體化建設(shè)的人感到擔憂。這些擔憂恰恰顯示出體育課程一體化改革的難度非同一般。當然，這些擔憂也不無道理，因為此前曾多次提出體育課程的一體化問題，但因為各種因素制約未能切實推進。這次啟動建構(gòu)一體化課程，是由更加權(quán)威的專門管理國家課程教材的機構(gòu)——教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心提出，是希望能夠徹底解決體育學科長期遺留的疑難問題。目前，建構(gòu)一體化體系步入了“快車道”，但建構(gòu)一體化體系確實并非易事，就如同一些專家所發(fā)出的擔憂一樣，確實要攻克層層難關(guān)，需要調(diào)動全國更多專家學者的力量，協(xié)同攻關(guān)，重視理論創(chuàng)新和實踐檢驗，科學建構(gòu)一體化體系。

3.觀望：以旁觀者身份觀察一體化改革進程

面對體育課程一體化改革，一些體育教師既沒有表現(xiàn)出熱切的希望，也并不擔憂是否能夠建成，而是持觀望態(tài)度。他們往往未能直接參與研究體育課程一體化體系過程，可能會認為改也好、不改也罷，不會對其日常教學帶來大的改變，更不會對其職業(yè)產(chǎn)生大的沖擊。然而，在未來的體育課程一體化改革不斷推進過程中，其必然會給體育教師帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，面對改革如同逆水行舟，不進則退，也就是說，面對新的一體化改革舉措，體育教師如果不改變自己的觀念，不提升自己的能力，就難以適應一體化改革的新要求，專業(yè)能力與專項水平發(fā)展就可能受到制約，自身職業(yè)發(fā)展也可能受阻。

4.嘗試：積極主動投入一體化校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是課程三級管理的最關(guān)鍵一環(huán)，我國課程實施三級管理的制度要求，即國家課程、地方課程、校本課程，無論國家課程多么權(quán)威、專業(yè)，地方課程多么有地方特色和方案明確，缺少了校本課程的開發(fā)與建設(shè)，國家與地方課程就難以在學校更有效地實施和發(fā)揮更大的作用。體育課程一體化改革同時面臨著三級課程管理的時代性變革，有的體育教師充分認識到了校本課程開發(fā)對未來一體化改革中的重要性和緊迫感，積極主動地投入到基于一體化的校本課程研究與開發(fā)之中，提前探索一體化在學校的開展。目前，已經(jīng)有部分區(qū)域和學校提前啟動了校本課程的開發(fā)工作，根據(jù)學校體育的一校一品或一校多品特色課程建設(shè)，結(jié)合體育課程一體化“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的課程內(nèi)涵，開發(fā)校本課程目標、內(nèi)容、實施和評價體系，有的學校在研制具有銜接性的校本課程實施方案，有的學校在嘗試體育選項走班制教學等，這些提前所做的在一體化理念下的校本課程開發(fā)與實施工作，不僅能不斷總結(jié)經(jīng)驗探索一體化新模式，還能及時發(fā)現(xiàn)問題并提前研究問題解決策略，總之，都將在一定程度上為后續(xù)正式進入一體化改革做好充分的準備。因此，一體化理念下的校本課程開發(fā)與實施的嘗試是值得的，也是非常有意義的。

三、體育教師適應一體化改革的新轉(zhuǎn)變

體育課程一體化代表著體育學科的進步與課程體系的完善程度，是大勢所趨，也是人心所向，無論在改革過程中有多少存疑，都無法改變這一新趨勢，因此，要能夠在新的一體化課程體系下發(fā)揮專業(yè)力量，更加勝任體育教育教學工作，體育教師需要充分考慮多個轉(zhuǎn)變并力求有所改觀。

1.更新觀念：提升思想水平與認識高度

任何一名體育教師，在面臨新的改革之際，為更好、更快地適應改革新理念、新要求，需要與時俱進轉(zhuǎn)變觀念、提高認識，要能夠從思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，尤其是對于新的理念需要了解和把握其內(nèi)涵。體育課程一體化改革是從生命教育的高度重新梳理體育教育的價值，它能夠使生命更有質(zhì)量，因為體育有促進健康之功能;能夠使生命更加有保障，因為體育能夠提高安全防范能力;能夠使生命更有意義，因為擁有體育精神能夠使人的意志更加堅強，助力實現(xiàn)人生夢想等。在生命教育的高度上認識體育，對體育教育工作的責任感和使命感就會更加強烈和富有激情。在此基礎(chǔ)上重新看待學校體育工作的時候，就不會僅僅局限于將學校體育視作為終身體育奠基，而是能夠從人生體育的遠度重新把握學校體育工作開展的價值和意義。基于這樣的思想與認識，要能夠更加突出體育課程教學實施對學生全面發(fā)展促進的服務(wù)功能和價值，要更加注重“以體育人”的全面性和系統(tǒng)性等。

2.完善素養(yǎng)：優(yōu)化專業(yè)素養(yǎng)與專項水平

課程改革的推動關(guān)鍵在教師，體育課程改革體育教師也同樣起著關(guān)鍵性作用，因此，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)與專項水平是能否推動體育課程改革，以及在多大范圍內(nèi)推進改革的關(guān)鍵因素。在體育課程一體化改革研究與推進之際，一方面體育教師的專業(yè)素養(yǎng)需要進一步提升，包括專業(yè)知識的豐富、專業(yè)能力的提高，以及從業(yè)情感、態(tài)度與價值觀的形成等，需要從一體化的角度進行逐步完善與優(yōu)化。專業(yè)素養(yǎng)水平的高低決定一體化改革的推進速度和方向把握的精準程度，因為，一體化的體育課程不僅提出了“健康第一”“享受樂趣”“以體化德”“人人受益”“終身體育”的理念，還需要在實施中落到實處，而且，要真正實現(xiàn)一體化還要全面而深刻地把握“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的內(nèi)涵并有效實踐，要成功推行一體化，一定程度上體育教師的專業(yè)素養(yǎng)起著決定性作用。另一方面，體育教師所具有的專項運動類型與專項化水平?jīng)Q定著在必修選學課程實施中的靈活駕馭與功能發(fā)揮程度，而且成正相關(guān)，即運動專項掌握得越多，專項化水平越高，越能盡快適應體育課程一體化改革。基于此，體育教師應有的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在運動專項上，對于那些原來是田徑或體操專項的體育教師，還需要至少熟練掌握另外一個或多個運動專項，便于體育選項走班制實施中滿足學生選項與運動專項學習需求;對于專業(yè)性不突出，尚未能熟練掌握必修選學中的任何一個運動專項的體育教師，更需要在一體化新的課程改革形勢下基于學校實際和學生發(fā)展需求，強化自身運動專項的學習和水平的提升，否則，就會遇到新的難題，影響體育課程一體化的順利推行和體育教師自身的發(fā)展。

3.強化教研：提高教育質(zhì)量與研究能力

教研多指教育研究，也可將其理解為“教育+研究”，二者同等重要且相互促進，提高教育質(zhì)量需要強化教育研究，教育研究能促進教育質(zhì)量的提升。面臨一體化體育課程改革，強化教研也顯得尤為重要，就體育教師而言，教育和研究如同一個人發(fā)展進程中的兩大“支柱”，教育工作做得好，研究工作也扎實，預示著教研工作做得到位，發(fā)展自然會更有高度和遠度，否則，難以達到理想的結(jié)果。一方面，教育質(zhì)量的提升是永恒話題，意味著教育質(zhì)量沒有最好只有更好，所以，一輪又一輪的改革，實際上每次都會提升一定水平的教育質(zhì)量。體育教育質(zhì)量的提升也同樣符合這樣的規(guī)律和特點，體育課程一體化改革其主要目的是要在一定程度上提高體育教育質(zhì)量，更好地發(fā)揮體育學科“育體、育心”全面育人的價值，因此，對于體育教師而言，要在教育質(zhì)量如何提高上下功夫，找差距、補短板，通過努力推動質(zhì)量提升。另一方面，研究能力提升不僅對體育教師的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，而且，研究成果也將在一定程度上推動一體化課程改革，一體化為體育教師的研究提供了諸多新的選題視角和依據(jù)，結(jié)合體育教育實踐，只要能夠在體育教育相關(guān)研究領(lǐng)域下功夫、提能力、上水平，必將發(fā)揮研究的作用和價值，促進教育質(zhì)量提升。體育教育質(zhì)量和研究能力提高是體育教師發(fā)展的動力，也必將促使體育教師及時跟上一體化改革步伐，適應改革需要，擔當起一體化改革重任，更好地滿足學生身心健康全面發(fā)展的需求。

四、結(jié)束語

體育課程一體化改革已是大勢所趨，體育教師是推動課程改革的主力軍，面對一體化改革，廣大體育教師迎來了新的發(fā)展機遇，但要適應一體化改革，需要在觀念上、素養(yǎng)上、教研上等有著從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，真正成為體育課程一體化改革的推動者和中堅力量，一體化改革也同樣期待體育教師的新發(fā)展。

參考文獻：

[1]于素梅.一體化體育課程的旨趣與建構(gòu)[J].教育研究，2029（12）：51-58.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[本文系中國教育科學研究院2020年基本科研業(yè)務(wù)費專項基金會項目（課題編號：GYI2020010）]

作者簡介：于素梅，博士、研究員、博士研究生導師，主要從事學校體育、體育課程與教學研究。