初中英語教學中語言綜合技能的培養(yǎng)策略薛

楊甜戈

摘 ?要：新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革對英語教學提出了更新更高的要求，要求教師改變以往僅重視詞匯、語法等基礎(chǔ)知識傳授的片面看法，加強對培養(yǎng)與提升學生語言運用能力的重視，使初中生掌握讀、寫、說的綜合技能，從而為以后的發(fā)展做好鋪墊。因此，教師要引導(dǎo)學生閱讀大量的英語文本，帶領(lǐng)學生共同挖掘其中的語言規(guī)律，使學生逐漸形成強烈的語感，不斷探索并創(chuàng)新英語作業(yè)的形式，讓學生敢于用英文表達自我，使他們的語言綜合技能得到充分的鍛煉。

關(guān)鍵詞：初中英語教學;語言綜合技能;培養(yǎng)策略

在以往的教學中，教師受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，盲目追求學生取得高分，所以一味地向?qū)W生傳授單詞、語法、句型等必考的知識點，卻忽略了學生的主體發(fā)展，所布置的作業(yè)也都是千篇一律的機械抄寫等，嚴重抑制了初中生綜合能力的提升。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，筆者結(jié)合初中生發(fā)展的總體特點，在本文提出了以下幾點初中英語教學中語言綜合技能的培養(yǎng)策略，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、以英美文學作品為依托，培養(yǎng)語言運用能力

教材中的英語文本畢竟是有限的，如果教師僅僅局限于英語教材，一味地要求初中生對教材中的語篇展開閱讀，是無法滿足他們的閱讀需求的，也無法促進其英語語言能力得到大幅度的提升。因此，教師要以英美文學作品為依托，適當?shù)叵驅(qū)W生介紹課外的英文作品，使學生對其展開自主地閱讀，在遇到陌生的單詞時可以查閱英漢詞典或利用手機網(wǎng)易有道詞典進行搜索，以此來鍛煉他們的自學能力，同時還能拓寬英語語言學習的空間，便于學生結(jié)合所學的語言知識對文本進行解讀，培養(yǎng)學生英語語言的運用能力。

例如，教師引導(dǎo)學生閱讀外國文學作品《Adventures of Tom Sawyer》，鼓勵學生搜集相關(guān)的創(chuàng)作背景，使學生用英語闡述自己對冒險文化的認識，鍛煉學生的語用能力。此外，還可以選取作品中的某個片段如“The Steamboat”引導(dǎo)學生閱讀，使學生結(jié)合以往所學的語言知識嘗試進行翻譯，并說出該片段主要講了什么，即“Huck and Jim climb onto the steamboat，Huck sees three men in a cabin...”以此來鍛煉學生的英文理解和概括能力，通過大量英文作品的閱讀可以提高其語言運用能力。

二、以讀寫結(jié)合模式為載體，提升讀寫綜合能力

讀寫結(jié)合是以一種以英語閱讀為基礎(chǔ)的教學活動，教師要在正式授課前充分地研讀教材中各單元的文本，充分挖掘每個單元的讀寫結(jié)合點，在閱讀過程中合理地設(shè)計相關(guān)英語寫作活動，讓學生結(jié)合在閱讀中積累的詞匯、句型以及語法等知識展開寫作練習，可以充分鍛煉初中生的英語寫作能力。因此，教師要以讀寫結(jié)合模式為載體，充分發(fā)揮閱讀對英語寫作的的促進作用，有意識地引導(dǎo)學生在閱讀中積累豐富的語言知識，通過寫作練習來鞏固他們所習得的基礎(chǔ)知識，同時訓練他們的寫作能力，有利于提升學生英語讀寫綜合能力。

例如，在教學人教版八年級“Can you come to my party？”一單元時，該單元圍繞著主題“party”來進行，教材中的Section A由對話、聽力、詞匯語法組成，Section B以閱讀與練習為主，沒有突出寫作環(huán)節(jié)。所以，教師著重引導(dǎo)學生通過英語文本的閱讀來掌握邀請函的寫作規(guī)則、涉及到的詞匯以及具體的寫作步驟，讓學生學會用英語發(fā)出邀請，并在閱讀之后要求學生運用所學到的詞匯、語法、句型等來展開寫作，寫一篇“Invitation”，包含“I sincerely invite you to my birthday party.”等句型知識，通過以讀促寫來發(fā)展學生的讀寫綜合能力。

三、以英語作業(yè)設(shè)計為延伸，增強語言綜合技能

設(shè)計作業(yè)是教學過程中不容或缺的一項重要環(huán)節(jié)，設(shè)計有效的作業(yè)對于鞏固學生當堂課所學的英語知識、檢測他們的學習效果有著不容小覷的促進作用。在設(shè)計英語作業(yè)時，教師必須努力沖破“一本教材打天下”的束縛和局限性，依據(jù)學生的實際情況以及個人能力設(shè)置一些趣味性、綜合性較強的作業(yè)，改變以往重復(fù)抄寫和機械記憶的枯燥作業(yè)模式，讓學生體會到學習英語的樂趣，不斷擴充他們的英語知識，促進其英語學習能力的全面發(fā)展。

例如，教師可以鼓勵學生在課下閱讀一些精選的英語報刊：《英語周報》《英語世界》《中學生英語》等，以此來鍛煉學生的英文閱讀能力;可以建立“英語閱覽區(qū)”，引導(dǎo)學生在課后選擇喜歡的英語讀物進行閱讀，同時與其他同伴交流自己的讀后感悟，來鍛煉學生與人交際的能力;可以引導(dǎo)學生堅持用英文寫日記、寫一篇讀后感，開展英文演講比賽等等，通過多樣的形式逐步增強初中生的英語語言綜合技能。

綜上所述，大量的語言輸入才能為語言的輸出提供更多可能性，教師要重視對學生英語語言綜合能力的培養(yǎng)，不僅要重視學生對詞匯、句型的積累，更要重視他們對所學知識的運用，通過“以英美文學作品為依托”、“以讀寫結(jié)合模式為載體”、“以閱讀作業(yè)設(shè)計為延伸”來增強初中生的英語語言，同時鼓勵學生多讀英文作品，使學生喜歡上英語閱讀，最終達到增強其英語語言技能的目的。

參考文獻：

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