淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

王政偉

摘 ?要：為進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，本文主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性;優(yōu)化與完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體措施兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開(kāi)提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維能力;教學(xué)策略

引言：

從目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、傳統(tǒng)教學(xué)方法單一、學(xué)生思維存在局限性等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，制定更為有效的改進(jìn)措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維能力培養(yǎng)具有十分重要的意義。創(chuàng)新作為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，也是對(duì)一個(gè)人才評(píng)判的重要指標(biāo)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，十分有必要做好學(xué)生的創(chuàng)造性思維培訓(xùn)工作。那么從高中數(shù)學(xué)教育階段的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)來(lái)看，主要體現(xiàn)在打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模板的束縛，運(yùn)用新的方法。尤其是在面對(duì)一題多解的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生探究新的解題思路和解題方法。教師需要始終將學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)當(dāng)作重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。

二、優(yōu)化與完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，首先便是要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，并主動(dòng)提出問(wèn)題。例如，在幾何公式的教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)大多是直接給出了公式，讓學(xué)生在公式記憶后，通過(guò)公式來(lái)完成問(wèn)題解答。那么公式到底是怎么來(lái)的呢？學(xué)生又該如何理解公式呢？其實(shí)這樣一個(gè)問(wèn)題比記憶公式更為重要。以圓柱體的體積公式為例，便可以簡(jiǎn)單看作矩形圖形在彎曲連接后所圍成的圓形空間。而圓柱體的體積便可以理解為在這一圓形空間內(nèi)存在著多少個(gè)和底面平行的圓心，并將其面積求和。當(dāng)教師提出這樣一種構(gòu)思后，便可以嘗試讓學(xué)生自行總結(jié)公式。隨后，便可以得出圓柱體的體積公式等于底面積乘以高。同理，在學(xué)生掌握了思維后，教師也可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的理解嘗試總結(jié)其他圖形的體積公式。不僅僅是常規(guī)的圖形，也可以是一些教材里不常見(jiàn)的圖形，或者是教材內(nèi)沒(méi)有給出的公式。在學(xué)生嘗試總結(jié)后，再通過(guò)常規(guī)的方法進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這樣一種方式，不僅僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，也能夠更好地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。今后學(xué)生在解決幾何問(wèn)題時(shí)，并非是死記硬背、套用公式，而是理解后的靈活運(yùn)用。

（二）正逆向思維并用

在高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，正向思維與逆向思維的運(yùn)用也是十分重要的。通常情況下認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)造性思維前提是學(xué)生的發(fā)散思維。對(duì)此，教師首先需要深入教材，從而更靈活地運(yùn)用教材，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正向和逆向思維。那么從以往的教學(xué)來(lái)看，更多的是在進(jìn)行知識(shí)的正面理解，并在正面理解的基礎(chǔ)上傳授學(xué)生答題的模式。而創(chuàng)造性思維的要求是要學(xué)生在正向思維的基礎(chǔ)上，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維。比如在面對(duì)一道數(shù)學(xué)題時(shí)，往往不是只有一種解法。教師便可以在給出最常規(guī)的解法后，讓學(xué)生嘗試通過(guò)其他方法再次完成解答。同時(shí)，在日常教學(xué)中，教師也可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題。這些開(kāi)放性的問(wèn)題，往往不存在既定答案，也具有很強(qiáng)的探索性。一方面是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，另一方面也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)好奇心

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，才會(huì)更主動(dòng)地跟隨教師的步伐，才會(huì)更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是從過(guò)往的教學(xué)展開(kāi)來(lái)看，仍是比較單一的方法。同時(shí)，高中生本身承受著高考的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)也更多是在分?jǐn)?shù)上和考學(xué)上，往往很難有其他的興趣。再加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科本身的難度和課堂教學(xué)的枯燥，也在消磨學(xué)生的興趣。對(duì)此，仍需要教師做好教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)導(dǎo)入多媒體的內(nèi)容，給學(xué)生們播放一些有關(guān)數(shù)學(xué)的視頻?；蛘呤菙?shù)學(xué)的原理，或者是數(shù)學(xué)家的故事。同時(shí)，教師也要在教學(xué)中，導(dǎo)入生活化的元素，要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。同時(shí)在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的更多可能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在優(yōu)化與完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)、正逆向思維并用以及激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)好奇心等一系列方法來(lái)達(dá)到目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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