問(wèn)題型教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)策略探討

周健

摘 ?要：數(shù)學(xué)學(xué)科主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在學(xué)生思考能力的提高方面，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們的邏輯能力還比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理解一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能會(huì)比較困難，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該更多的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，去采取教學(xué)方式，從學(xué)生的角度去講解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更快地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。那么針對(duì)于如今的教學(xué)形式而言，教師不能夠只是一味地去給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的本身學(xué)習(xí)能力去給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，也就是說(shuō)在教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生更多地去思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題型教學(xué);集中學(xué)生精力;引導(dǎo)深入思考;強(qiáng)化記憶理解

這實(shí)際上也體現(xiàn)了教師在教學(xué)的過(guò)程中采取教學(xué)方式，可以提高學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更快地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題式的教學(xué)方式也就是說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容卻給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題去思考和回答。并且最主要的是說(shuō)學(xué)生可以通過(guò)回答和思考的這個(gè)過(guò)程去充分理解課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在思考的過(guò)程中，可以知道自己有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)好，從而在后期聽(tīng)課的過(guò)程中可以更加有針對(duì)性。

一、集中學(xué)習(xí)精力

特別是針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課需要學(xué)生在課堂中集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)教師教授。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)帶有較強(qiáng)的邏輯性，如果學(xué)生在課堂中，沒(méi)有集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課的話，就會(huì)遺漏一些比較重要的環(huán)節(jié)，從而會(huì)影響學(xué)生總體的理解效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡比較小，對(duì)于教師還有懷有一些畏懼心理，因此課堂中教師在提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)非常重視教師的問(wèn)題，從而保持注意力，去認(rèn)真思考和回答教師提出的問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行“比高矮”這一小節(jié)教學(xué)時(shí)，課堂中教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上，讓兩個(gè)學(xué)生之間去對(duì)比，讓其他學(xué)生進(jìn)行回答，哪個(gè)學(xué)生的個(gè)子高，哪個(gè)學(xué)生的個(gè)子矮，這是最簡(jiǎn)單的比較高低的方式，目的也是為了讓學(xué)生在課堂中可以有效集中注意力。并且對(duì)于課堂中這一小節(jié)講解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容可以產(chǎn)生較高的積極性，這樣教師在教授知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生可以保持注意力認(rèn)真聽(tīng)講。比高矮也可以是建筑與建筑之間的比較，教師可以借助于周邊的一些建筑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答，提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性。

二、引導(dǎo)深度思考

學(xué)生本身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的思考比較重要，這也體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)學(xué)科本身在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就需要引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不是說(shuō)教師在教授的過(guò)程中，單純地給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。這樣雖然說(shuō)學(xué)生在課堂中將知識(shí)點(diǎn)理解好了，但是由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身的思考，因此他們實(shí)際上在應(yīng)用的過(guò)程中也不知道如何去進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)。在課堂中有一些問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考，特別是針對(duì)一些比較難理解的知識(shí)點(diǎn)是，教師設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步一步去思考理解知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)思考，強(qiáng)化理解認(rèn)識(shí)。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鐘表”這一小節(jié)教學(xué)時(shí)，教師在講解的過(guò)程中，可以借助于班級(jí)當(dāng)中的鐘表，讓學(xué)生回答有關(guān)鐘表相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，最重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，學(xué)會(huì)辨認(rèn)時(shí)間。在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試回答，并且需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，引發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以有更高的熱情去跟隨著教師的教學(xué)思路去深度思考知識(shí)點(diǎn)，課堂中的教學(xué)效果自然也就得到了體現(xiàn)。

三、強(qiáng)化記憶理解

雖然說(shuō)小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也并不是特別多，但是由于小學(xué)階段也是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)間，因此在這個(gè)階段學(xué)生能夠牢固掌握，課堂教學(xué)內(nèi)容還是比較重要的。學(xué)生只有在課堂中認(rèn)真思考過(guò)一些知識(shí)點(diǎn)，由于這知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生自己思考過(guò)的，在思考過(guò)程中他們或許會(huì)有一些不理解的內(nèi)容，在聽(tīng)課的過(guò)程中就已經(jīng)得到了解決，因此在記憶的過(guò)程中才會(huì)更加有效果。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”這一小節(jié)教學(xué)時(shí)，教師在備課的過(guò)程中需要準(zhǔn)備人民幣，便于在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然說(shuō)一些學(xué)生對(duì)人民幣已經(jīng)非常了解，但是針對(duì)于不同的幣值，他們可能了解的程度還是不夠深刻，課堂中教師拿出不同的人民幣去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解。讓學(xué)生回答不同幣值的人民幣這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容的印象，這樣教師教授的知識(shí)內(nèi)容才可以被學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。最主要的就是利用提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，教師在教授知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)生可以深化印象。

綜上所述，針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，最主要的還是教師在教學(xué)的過(guò)程中，更多的考慮到學(xué)生在課堂中的注意力集中情況，更多的結(jié)合學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課情況去采取教學(xué)方式。問(wèn)題式的教學(xué)方式主要體現(xiàn)在，課堂中引導(dǎo)學(xué)生去思考和回答問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，去主動(dòng)思考知識(shí)點(diǎn)，那么通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的有了較多深入思考，課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)才會(huì)更加有效果。

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