疫情背景下有機化學(xué)在線課程建設(shè)初探*

劉玉霞，曹偉娜，楊 柳，呂名秀，買文鵬

(河南工程學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院，河南 鄭州 450007)

2020年始于一場史無前例的疫情之戰(zhàn)，這場疫情不僅迫使全國人民都自覺在家隔離，各個行業(yè)處于停擺狀態(tài)，也阻礙了正常開學(xué)的進程。2020年2月4日，教育部下發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校積極開展線上教學(xué)活動，保證教學(xué)進度，并與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，實現(xiàn)“停課不停學(xué)，學(xué)習(xí)不延期”[1]。“疫情就是命令”，這場突如其來的疫情雖然阻斷了師生的校園相聚，但卻阻隔不了我們精益求精、不斷前行的腳步，高校教師線上線下、齊心協(xié)力，打造高質(zhì)量的線上課程。

為了積極應(yīng)對疫情，保障在線教學(xué)的順利進行，高校教師都做了全面的準(zhǔn)備，包括在線教學(xué)平臺的培訓(xùn)、備用方案的制定等等，充分利用了手頭一切的資源[2-5]，不管是提前錄課，還是在線直播，都做大量的模擬和演練。本論文以有機化學(xué)為例，淺談在線課程的建設(shè)與探索實踐。

1 課程思政

學(xué)高為師，身正為范。疫情就是最好的教材，作為專業(yè)課教師，我們不僅僅要教好書，更要育好人；不僅僅要思考如何更好地傳授知識，而且要思考在傳授知識過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。疫情肆虐的情況下，我們能有一個安定的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，我們要常懷感恩之心，感謝黨、感謝政府、感謝醫(yī)務(wù)人員等等。疫情期間，自覺居家隔離，不信謠、不傳謠，認真而努力地學(xué)習(xí)，既是對防疫的大力支持，做一名有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生。疫情當(dāng)前，藥物、疫苗的研究勢在必行，以此激勵學(xué)生深入鉆研，樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2 教學(xué)組織

《有機化學(xué)》在線課程以超星學(xué)習(xí)通為基礎(chǔ)教學(xué)平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識任務(wù)點、完成作業(yè)與章節(jié)測試；以釘釘、QQ、微信等為輔助教學(xué)平臺，進行重難點解析、答疑及討論；通過直播回看，對整個教學(xué)過程中的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生溝通等方面進行檢視，及時糾正并完善，積極提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)并不在于翻轉(zhuǎn)，而在于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動起來。只要是能夠讓學(xué)生主動參與的授課方式。因此，在教學(xué)組織上要充分使學(xué)生體會到主動研究的過程與樂趣，從而提高他們的積極性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)過程

以“以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進”的OBE教學(xué)理念和“以學(xué)生學(xué)”為中心，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教學(xué)模式等先進的教育理論為指導(dǎo)，加強教學(xué)設(shè)計，進一步豐富教學(xué)資源，采用現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教育模式，形式更加多樣化。學(xué)生線上可以自主學(xué)習(xí)，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位；直播課中教師(主導(dǎo)地位)解決學(xué)習(xí)中的疑難點，建立以學(xué)生為中心的新型教與學(xué)的關(guān)系。具體教學(xué)過程如圖1所示，整個教學(xué)過程分為三個步驟。

3.1 課前預(yù)習(xí)

考慮到有機化學(xué)知識點多、知識點分散、前后章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密、學(xué)時少等特點，按照官能團為縱線、結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→反應(yīng)→應(yīng)用(由淺入深)為橫線的模式，進行在線課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。每一章課程資源中，根據(jù)內(nèi)容需要插入幾個10分鐘左右的相關(guān)知識點視頻，通課程任務(wù)點的設(shè)置與發(fā)放，要求學(xué)生根據(jù)自身情況，自主安排預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)的知識點視頻。通過后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)完成率，并設(shè)置發(fā)放提醒，督促未完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。通過課前預(yù)習(xí)，有效提高直播課中“教”與“學(xué)”的效率。尤其是對一些重難點，比如《立體化學(xué)》、《有機化合物結(jié)構(gòu)解析》等章節(jié)，爭取每一位同學(xué)都能完成課前預(yù)習(xí)，既完成課程對應(yīng)章節(jié)中的視頻任務(wù)點的觀看。

3.2 課堂活動

通過釘釘軟件或QQ電話會議等形式，進行網(wǎng)絡(luò)直播課?？梢哉f在整個的教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)直播課是重中之重，直接關(guān)系到“教”與“學(xué)”的效果，因此，網(wǎng)絡(luò)直播課的教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。

首先，在直播課堂上要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入、研究熱點引入等方式，將學(xué)生帶到新的一節(jié)課中很重要?？梢詫⑾嚓P(guān)學(xué)術(shù)前沿的知識點，如石墨烯、碳納米管、超分子化學(xué)、分子自組裝等融入到課程中，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

其次，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，比如任務(wù)點視頻的觀看時長、觀看次數(shù)等，總結(jié)哪些知識點對學(xué)生而言是難點。對于難點部分，在直播課堂中一定要講清楚、講透徹。比如，有機化學(xué)中的電子理論(誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)和場效應(yīng))和空間效應(yīng)，歷來都是難點，在課堂上要多舉例子，教會學(xué)生如何透過現(xiàn)象，認清本質(zhì)，從而為學(xué)習(xí)親核、親電等不同反應(yīng)類型奠定基礎(chǔ)。

在線課程學(xué)習(xí)過程中，面對電腦屏幕學(xué)習(xí)，與老師的授課行為存在距離感，特別是面對相對枯燥無味的理工科科目學(xué)習(xí)中，久而久之難免會有走神分心的時候，這應(yīng)該是網(wǎng)課普遍存在的問題。有研究表明，注意力的穩(wěn)定程度與對象本身的特點有很大關(guān)系，比如：如果注意對象新穎、豐富而又富于變化，那么學(xué)生的注意力和興趣就會相對穩(wěn)定和持久。因此，在線授課過程中，一方面，我們要充分運用flash動畫、3D模型等多種教學(xué)手段，滿足學(xué)生各種感官的需求，讓學(xué)生始終處于積極的情緒中，激起學(xué)生的情感，使其全身心投入到課程的網(wǎng)絡(luò)直播課中；另一方面，可以通過互動面板、設(shè)置搶答題、討論等方式加強與學(xué)生之間“教”與“學(xué)”的互動，不僅可以了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況，還能提高學(xué)習(xí)效率，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

最后，每講完一次課一定要總結(jié)，最好的方式是引導(dǎo)同學(xué)們一起總結(jié)。很多研究證明填鴨式教學(xué)方式的教學(xué)效果一般，究其原因就是一味的灌輸，忽略了學(xué)生的主觀能動性。在課堂小結(jié)時，如果能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過總結(jié)，將繁多的知識點壓縮，通過總結(jié)，將分散的知識點關(guān)聯(lián)起來，能達到事半功倍的效果。

3.3 課后提升

對與任何一門課程，課后的自我檢測、自我提升都很重要。因此，每次課結(jié)束后都會有自測題或作業(yè)。通過自測題和作業(yè)，學(xué)生能夠自檢學(xué)習(xí)效果如何，老師也能根據(jù)自測題和作業(yè)的成績，看出學(xué)生哪些知識點掌握的牢固，哪些知識點還需加強。另外，雖然在線課程老師與學(xué)生見面的次數(shù)減少了，但是溝通方式、溝通次數(shù)卻多了很多。不單單有學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺，還有QQ、釘釘、微信群等通訊方式，學(xué)生可以隨時隨地，不受任何限制地提出疑問，通過學(xué)生提的問題，折射出學(xué)生對所學(xué)知識掌握的真實情況，從而使“教”與“學(xué)”之間的紐帶更加牢固。

圖1 教學(xué)過程示意圖

4 教學(xué)感想

網(wǎng)課是把雙刃劍，對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。大學(xué)的課堂，應(yīng)該是有深度的課堂。這里說的深度，是思考問題的深度，讓同學(xué)們不得不深入思考，逐步解決問題的過程，也是逐步深入思考的過程。我們經(jīng)常說“要教給學(xué)生一杯水，自己要先有一桶水”。要想保證網(wǎng)課的上課效果，不但要有扎實的專業(yè)知識，還要有效使用各種平臺上的功能，多思考這些功能的使用方法，既能有效的“教”，還能有效的“監(jiān)督、檢驗”，從而達到不亞于課堂教學(xué)的質(zhì)量。自網(wǎng)課開展至今，質(zhì)疑聲從沒有間斷過，其實網(wǎng)課教學(xué)效果的好壞主要取決于學(xué)生。自制力好的學(xué)生，更喜歡積極地去接受這種上課模式，因為他們年輕，對新事物適應(yīng)能力更強。在線授課的過程在師生情感交流方面是有天然優(yōu)勢的，與在課堂上、去辦公室問問題相比，他們比老師更熟悉網(wǎng)絡(luò)功能，更喜歡網(wǎng)絡(luò)上無拘無束的互動答疑。

雖然是這次疫情把網(wǎng)課強制性地壓到了我們的肩上，但是面對著新的時代、新的形勢，作為教師的我們，本就應(yīng)該以自我更新的態(tài)度去面對。以師之擔(dān)當(dāng)鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，以師之責(zé)任完成新型的授課任務(wù)，這是一次考驗、也是一次提升。沒有一個冬天不會過去，沒有一個春天不會到來。愿春暖花開、重回校園之時，我們都變成了那個更好的自己。