思維導(dǎo)圖在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探*

李艷娟，楊 婷，那 吉，趙 檑，白茹燕，李映苓

(昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，云南 昆明 650106)

《醫(yī)用化學(xué)》是獨(dú)立醫(yī)科院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一年級必修的一門課程，對醫(yī)學(xué)生將來學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及專業(yè)課程(如生物化學(xué)、生理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)等)起到非常重要的作用。該課程既包含化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，又涉及醫(yī)學(xué)基本知識，具有知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、概念多而分散、理論性強(qiáng)且難于理解記憶等特點(diǎn)。

獨(dú)立醫(yī)科院校生源質(zhì)量相對不理想，而護(hù)理專業(yè)文科生比例在逐年擴(kuò)大(近年文科生比例約占85%)。文科生化學(xué)基礎(chǔ)知識儲備比較薄弱，學(xué)習(xí)本門課程比較困難，普遍感覺枯燥乏味并存在畏懼心理，甚至用消極的學(xué)習(xí)態(tài)度待之，導(dǎo)致考試及格率較低。此外，醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)不是簡單地背公式、做練習(xí)，而是在掌握基本知識和理論的同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。基于以上教學(xué)現(xiàn)狀，我們試圖把思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具應(yīng)用到醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)中，以便指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)輔助工具，在國外，已普遍應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)中，并顯示出較好的教學(xué)效果；在國內(nèi)，僅一些知名學(xué)校在使用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生記錄閱讀筆記，并且大多集中在中學(xué)教學(xué)階段，而大學(xué)教學(xué)的應(yīng)用涉及不多，特別是無機(jī)化學(xué)、醫(yī)用化學(xué)等分支學(xué)科探討較少[1]。因此，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究并將其應(yīng)用到醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中是現(xiàn)實(shí)的需要，也是必要可行的。

1 思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者東尼·巴贊(Tony Busan)在《啟動大腦》一書中提出，最初只是作為一種記錄筆記的方法，如今已經(jīng)發(fā)展成為一種思維工具[2-3]。概括地說，思維導(dǎo)圖就是把大量的、復(fù)雜的內(nèi)容濃縮成幾個(gè)關(guān)鍵詞或圖像，然后用不同顏色的線條或圖形按照自己的思維把這些關(guān)鍵詞或圖像之間的隸屬關(guān)系展現(xiàn)出來。廣義上的思維導(dǎo)圖有很多種(如流程圖、樹形圖、橋型圖、氣泡圖等)，不同的圖形反映不同的思維邏輯。思維導(dǎo)圖的制作很簡單，稍加指導(dǎo)學(xué)生就能掌握。常用工具只是幾張白紙和幾支畫筆，或計(jì)算機(jī)軟件繪制(如Inspiration、MindManager、Personalbrain、Brainstorm等)[4]。用畫圖的方式表達(dá)思維，并在畫圖的過程中不斷發(fā)散和統(tǒng)籌思維，最終看到該內(nèi)容的“全景”，這就是思維導(dǎo)圖的最大魅力之處。因此，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以將教材中的重點(diǎn)知識濃縮在一張圖表中，刪掉無用信息，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，建立合理的知識框架，優(yōu)化課堂教學(xué)；學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，把知識點(diǎn)變成彩色的圖案，由點(diǎn)成線，由線成網(wǎng)，最終把知識變成一張網(wǎng)，便于新舊知識點(diǎn)的銜接，達(dá)到融會貫通的目的，此過程對鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌思維和提高解決問題的能力起到了潛移默化的作用；此外，繪制思維導(dǎo)圖也可提高學(xué)生的專注力，讓繪畫把學(xué)習(xí)變得快樂，從而提高學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的興趣和主動性。

2 思維導(dǎo)圖在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 “教”：優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率

醫(yī)用化學(xué)的知識點(diǎn)多且分散，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師經(jīng)常從頭到尾羅列式地對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，以至于在整個(gè)講授過程中，學(xué)生往往學(xué)習(xí)新知識忘記舊知識，記住后面忘記前面的知識，難以從整體上掌握本節(jié)課的知識框架以及重難點(diǎn)，也難以將各知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系。而思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢就是“一覽全貌”，因此在每節(jié)課講授之前，可以將主要內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式提前發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的初步了解；或者在所有內(nèi)容講授完以后，利用思維導(dǎo)圖對所講內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，通過一個(gè)圖形或者一個(gè)關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，邊回憶邊補(bǔ)充，不僅可以鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌思維，還可以提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的興趣和主觀能動性。

例如，圖1是利用思維導(dǎo)圖工具將知識點(diǎn)“溶液的組成量度”濃縮在一張圖中。該圖簡明扼要的把本節(jié)涉及到的主要表示符號、公式形象地表示出來，并顯示了部分公式之間的換算關(guān)系，同時(shí)利用不同的顏色突出了本節(jié)重點(diǎn)、了解或不講的的內(nèi)容，使學(xué)生比較容易領(lǐng)會和把握教學(xué)內(nèi)容，也便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。相比于傳統(tǒng)的知識點(diǎn)羅列灌輸，首先思維導(dǎo)圖不會使學(xué)生感到公式繁多、難懂，從而消除學(xué)生的抵觸情緒，方便公式記憶；其次思維導(dǎo)圖(見圖1)將每個(gè)公式間的區(qū)別與聯(lián)系歸納整合，有助于學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行深層次的理解，并能把每個(gè)公式更準(zhǔn)確地應(yīng)用于計(jì)算中。

圖1 溶液的組成量度

眾所周知，教學(xué)活動是由教師活動和學(xué)生活動組成，傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)是以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為輔，而思維導(dǎo)圖的建立可讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動中來。對于類似“溶液組成量度”這類，內(nèi)容相對較少，邏輯性強(qiáng)的知識，可采用學(xué)生組成多個(gè)小組討論的形式，根據(jù)聽課的記憶和理解畫出思維導(dǎo)圖，然后對各小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較討論，取長補(bǔ)短。學(xué)生在畫圖以及后期討論分析過程中，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力，并體會了合作學(xué)習(xí)的快樂。教師也可根據(jù)學(xué)生所繪的思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)其掌握程度，發(fā)掘?qū)W生的思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 “學(xué)”：創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)代心理學(xué)家一般把人類的學(xué)習(xí)過程看作是信息加工的過程，“工作記憶”是信息加工過程中一個(gè)非常重要的組成部分，為了增大工作記憶容量，應(yīng)該把散亂的信息組成信息[5]。因此對于鑒別反應(yīng)這種相對繁雜零碎的知識點(diǎn)，僅采取單個(gè)記憶的方式，顯然會因“工作記憶”的容量有限，不利于長時(shí)記憶。而利用思維導(dǎo)圖將這些知識點(diǎn)合理地繪制到一張圖上，形成知識網(wǎng)絡(luò)，則既方便瞬間提取記憶，也有利于長時(shí)記憶。

醫(yī)用化學(xué)教材中有機(jī)化學(xué)部分的知識點(diǎn)多而零碎，特別是一些重要化合物的鑒別反應(yīng)需要學(xué)生理解記憶，而大多數(shù)學(xué)生反映化合物種類太多，記憶混亂。例如羰基化合物—醛和酮，不同類型的醛和酮鑒別反應(yīng)范圍、反應(yīng)條件和反應(yīng)現(xiàn)象都不相同。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對該內(nèi)容的文字知識進(jìn)行加工，提煉重點(diǎn)內(nèi)容，通過圖形去掌握知識點(diǎn)，相比較文字閱讀更加容易記憶。圖2是將醛、酮和醇這兩類化合物各自的分類以及主要的鑒別反應(yīng)全部囊括在內(nèi)，圖中每一種顏色區(qū)域代表一類化合物，不同圖形代表不同的內(nèi)容，如六邊形中的試劑均為首選鑒別試劑(2,4-二硝基苯肼是鑒別醛酮的首選鑒別試劑)，不同的線條含義不同(虛線代表試劑都可與之發(fā)生反應(yīng))，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是將大量知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖不僅對所學(xué)知識印象更為深刻，記憶時(shí)間更長久，同時(shí)也能瞬間對知識點(diǎn)有效地進(jìn)行提取，達(dá)到訓(xùn)練知識遷移和提高解決問題能力的目的。

圖2 醇與醛、酮的主要鑒別反應(yīng)

根據(jù)長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生聽課比較認(rèn)真，喜歡延用中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂筆記寫得非常工整、詳細(xì)，甚至試圖記下教師的每一句話。但是，大學(xué)課堂多使用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生記筆記的速度往往跟不上幻燈片的翻頁速度，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的講解，甚至為了記筆記而分散聽課的注意力，聽和記不能兼顧，或者抓不住重點(diǎn)等；并且學(xué)生的筆記大都是文字描述，重點(diǎn)不突出，層次混亂，容易使人感到疲勞、厭倦。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用減少了傳統(tǒng)筆記記錄帶來的問題，用關(guān)鍵詞取代大篇幅的文字描述，學(xué)生節(jié)約時(shí)間并能兼顧聽講；用不同的圖形、顏色、線條繪制思維導(dǎo)圖，使得課堂筆記更具吸引力，有“美”的享受。如圖3所示“稀薄溶液的依數(shù)性”，利用關(guān)鍵詞將自己收到的碎片化知識進(jìn)行整理和分類，層層歸納、整合，每一個(gè)學(xué)生可以形成符合自己認(rèn)知規(guī)律的筆記。

圖3 稀薄溶液的依數(shù)性

此外，利用思維導(dǎo)圖可極大地提高課后復(fù)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生可以通過一個(gè)圖形對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行回憶、填充，同時(shí)對當(dāng)時(shí)未掌握的知識做好標(biāo)記。

3 結(jié) 語

大學(xué)教育不但要教給學(xué)生知識，更要傳授好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)以及將來服務(wù)社會作好扎實(shí)準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖作為一種新型思維工具，應(yīng)用于“教”，能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用于“學(xué)”，能為學(xué)生提供有趣、高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，值得我們在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索、應(yīng)用，甚至推廣。