深度學習視角下的小學數(shù)學教學設計策略解析

江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學 丁雅娟

數(shù)學課堂實踐中，教師不只是要引導學生動手操作，還要增強學生思維能力，布設有效問題，調動學生的學習主動性與積極性，帶領學生在數(shù)學世界中遨游。新課改背景下，小學教師要強調深度學習理念的實施，注重整體化分析教學內容，細致設計教學流程，提高學生整體學習水平。而目前諸多小學數(shù)學學設計存在不足，學生學習實效性不佳，在一定程度上制約著教學有效性，針對深度學習視角下數(shù)學教學設計的有效策略，筆者提出了如下建議。

一、深度學習基礎概述

深度學習主要是將理解視作前提，學生自主加入到學習活動，批判性地學習新知識與新理論，融合新型知識與現(xiàn)有知識，形成不同知識點之間的關聯(lián)，同時把新知識遷移到全新的場景之中處理具體問題。深度學習的特征如下：

1.將理解視作前提。深度學習并不是一蹴而就的，而是創(chuàng)設在學生理解的基礎上。數(shù)學深度學習要更新以往灌輸式模式，加深學生對知識掌握與感知，對現(xiàn)有的知識進行批判性思考和延伸，深化學生理論知識與理念，從而達到深度學習的目的。

2.將整合視作手段。學生初次學習得到的知識理論和思想總是零碎化的。深度學習要求教師將優(yōu)化視作手段，把獲取的知識和思想加以整合。內容層面上的整合主要是圍繞教學知識和思想的關聯(lián)點，達到新舊知識有機結合，促使其和學生已經建立的知識結構相統(tǒng)一。過程整合便是內化學生學習流程，同時以圖表或者概念圖的形式發(fā)展清晰化的數(shù)學知識脈絡，提高學生的知識技能。

3.將遷移視作框架。學生在理解與整合處理下獲取新知識和理論概念，按照遷移架構轉移到全新的場景之中，學生結合具體場景對知識點進行回憶，完成學習遷移目標。教師要舉一反三，保障學生積累的知識可以靈活運用在實踐中，推動深度學習活動的發(fā)展。

4.將運用視作目標。深度學習的最終目標便是學以致用，所有游離于運用的數(shù)學深度學習都是虛擬化的。深度學習強調學生解決問題能力的發(fā)展，此種應用并不是單一的引進原理與定義處理問題，還需要學生圍繞現(xiàn)有的知識經驗，處理比較繁瑣且綜合化的生活問題，發(fā)展為深度學習的內涵價值。

二、深度學習視角下的小學數(shù)學教學設計有效策略

1.求真，深度學習設計的保鮮劑。學習情境作為學生深度學習的主要場地，能真實化展現(xiàn)場景，學生學習過程可以真實地開展，這也是學生知識結構自主構建的前提，學生要真正經歷數(shù)學知識，不間斷分析問題，才可以賦予深度學習生命力。

（1）掌握學生真學情。在實際教學中，教師要圍繞學情確定任務，將研究活動安排在合適的時間之內，如將有一定難度的問題安排在課前討論，在課堂上組織學生交流學習經驗，以更好地開展深度學習。

如“認識圓柱、圓錐”一課，教師在課堂上先引導學生觀察好的圓柱體，了解圓柱本質特征，活躍學生思維。制作圓柱體準備有幾種方式，其一是用長方形制作圓筒，之后通過圓筒一頭在紙張上剪兩個相同的圓柱底部，再進行粘連，其二是畫出兩個相同的圓形，計算圓形的周長，用周長的長度充當長方形的邊長，剪出長方形做圓柱側面，粘貼最終形成圓柱。學生在動手操作過程中，可以真切地感受圓柱的特點，經歷知識的發(fā)展過程。

（2）引導學生真經歷。真經歷要圍繞認知規(guī)律加以發(fā)展，學生只有真正感知數(shù)學知識形成的歷程，才能實現(xiàn)深度學習。如“小數(shù)的意義”內容教授，教師可以在黑板上書寫0.1米=（ ）米、0.03厘米=（ ）厘米，引進小數(shù)和分數(shù)的互相轉換，之后組織學生閱讀題目，深入感知小數(shù)和分數(shù)之間的關聯(lián)，適當進行小數(shù)意義延伸，由此取得事半功倍的教學效果。

2.求新，深度學習設計的催化劑。小學數(shù)學教學應該是學生滿心期待的課堂活動，天天存在新鮮事，天天有新穎的發(fā)現(xiàn)。教師要善于將數(shù)學知識靈動化，展現(xiàn)數(shù)學教學生機與活力，給學生布設輕松愉快的學習氣氛，催化深度學習活動進行。

若在教學中經常出現(xiàn)相同的情境，學生會產生疲乏感。教材僅僅是一個案例，教師要結合學生具體情況，對教材進行適當剪裁，依據(jù)學生認知能力設計數(shù)學問題，學生會深深地被新型問題所吸引，自主加入到學習活動中。如“兩位數(shù)加一位數(shù)”內容教學，教師可以對教學情境進行創(chuàng)新，在處理問題過程中了解計算模式，直接給學生滲透計算任務。

第一個問題：照樣子編出和24+3相類似的不進位加法應用題；第二個問題：講述這道題應該先計算什么、再計算什么？學生在解決問題與交流過程中，自主發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)加法計算深度學習。

3.求聯(lián)，深度學習設計的活性劑。數(shù)學學科存在較強邏輯性，在實際教學中要爭取實現(xiàn)動態(tài)統(tǒng)一，給學生展現(xiàn)生動形象的數(shù)學知識，并不是片面局部的知識條塊。教師要善于優(yōu)化教學素材，結合教學目標挖掘知識點之間內在關聯(lián)，形成合理的知識結構，在深度學習模式下保障學生思維足夠縝密，積累學習經驗。如“三位數(shù)乘一位數(shù)”內容教學，對于“12×4”問題，教師要巧妙地關聯(lián)擺小棒、口算以及豎式計算方式。首先是通過小棒與口算服務于筆算，教師布設針對性問題：怎么計算出小棒的數(shù)量？學生了解到單根是4個2，整捆是4個十，一共是48；在口算過程中，將個位以及十位分別乘4再相加，做好筆算豎式的準備。其次是多種算法之間要進行關聯(lián)，學生已經了解了一位數(shù)和一位數(shù)相乘的計算流程，所以豎式計算可以給學生充分發(fā)揮潛能的時間，借助信息技術引導學生思考乘法算理，思考豎式計算的流程，明確每一步計算的實際含義。安排學生以小組為單位交流豎式計算的技巧，直觀感受豎式計算的優(yōu)勢。在此期間，教師要給學生充分的肯定與鼓勵，建立學生學習信心，關注學生學習情感的變化，深入彰顯數(shù)學知識本質，促使學生完成數(shù)學知識的學以致用。

綜上所述，深度學習理念是新課改條件下教學的一種重要思想，將其作用在數(shù)學課堂上，不僅能增強學生的知識技能，還能訓練學生的思維能力與動手操作能力，有助于學生全面發(fā)展。在具體的深度學習活動設計中，教師要突出學生的主體地位，引導學生內化知識點，感知數(shù)學學習的歡樂，在積累知識的同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生終身學習做好準備。