小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省灌南縣花園鄉(xiāng)中心小學 孫國懷

隨著新課程改革逐漸推進，以生為主、全面發(fā)展的理念逐漸滲透到數(shù)學學科的教學過程當中。而數(shù)學核心素養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和數(shù)學思維，提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。小學階段的學生注意力難以長時間集中，采用多元化的教學方式有利于培養(yǎng)學生的學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)內涵

核心素養(yǎng)可以看作是對于“素養(yǎng)”的一種延伸和補充，素養(yǎng)包括的范圍比較廣，如社會常識、文化知識等，而核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)中最為核心的部分。隨著時代不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的內涵不斷豐富。當前一般觀念為核心素養(yǎng)包括人自身的發(fā)展以及人與社會的發(fā)展。核心素養(yǎng)具有長期性、多元化等特點，培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要一個較長的過程，是從“自然人”向“社會人”發(fā)展的過程。

數(shù)學與人們的日常生活密不可分，并且是其他學科發(fā)展的基礎。數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在數(shù)學學習過程中所需要的空間立體觀念、數(shù)學意識、理論聯(lián)系實際等能力，這就要求教師在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生學會計算、觀察、推理、思考等方面的能力，培養(yǎng)學生獨立思考和綜合運用能力。同時，教師還需要根據(jù)學生個體發(fā)展的差異性，從學生的學習能力、身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)制定不同的學習計劃，促進學生的全面健康發(fā)展。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的目的在于培養(yǎng)學生思考問題的能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、數(shù)感和數(shù)學運用能力。教師要在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以學生為活動主體，從而轉變教學方法，激發(fā)學生學習興趣，有效提升學生的綜合素養(yǎng)。此外，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有助于學生在數(shù)學知識與實際生活之中建立聯(lián)系，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在此過程中，不僅學生的學習能力能得到提高，而且探究精神和分析能力也能得到提高。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略分析

數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學學科素養(yǎng)是相互融合的，數(shù)學教師在日常教學過程中應該加強對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力。

1.理論聯(lián)系實際。數(shù)學知識具有一定的抽象性和邏輯性，這就要求學生具備一定的邏輯思維能力。加之學生的好奇心和具體形象思維比較強，因此教師可以采用理論聯(lián)系實際的方式，吸引學生參與到課堂活動中，提升其參與積極性。同時將數(shù)學理論知識與生活實際聯(lián)系起來，也有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。例如在學習“找規(guī)律”一課時，由于“數(shù)學規(guī)律”的抽象性比較強，需要教師在教學過程中穿插大量的教學案例，或者引導學生聯(lián)系實際生活場景，主動發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律，從而理解課本中的數(shù)學知識。為此，教師要為學生創(chuàng)設一個生活情境，仍然以“找規(guī)律”一課為例，在課前教師需要準備紅色和綠色的燈籠?！巴瑢W們，馬上就要過節(jié)了，老師想要在教室里面掛燈籠，就像圖片上面這樣的，但是要串十個燈籠，誰能來幫幫老師？”同時教師展示一張兩個紅燈籠后面跟著兩個綠燈籠的圖片，讓學生自己尋找規(guī)律并動手操作，實現(xiàn)數(shù)學教學與日常生活的有效結合，提高學生的參與積極性和對于數(shù)學的學習興趣。

2.小組合作探究。新課程改革強調要培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作研究能力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。合作探究能力是小學數(shù)學核心素養(yǎng)中的重要組成部分，為了提高學生的合作探究能力，教師需要采用小組合作教學法，培養(yǎng)學生學習的主動性和記性。尤其在數(shù)學教學活動中，教師應該引導學生多思考、多總結，將課本知識與教師講解的知識內化為自己的知識結構。因此教師可以采用小組合作探究的方式，提出一個問題，讓學生在小組內進行討論和交流，在課堂結束前5分鐘內由教師進行小結，從而培養(yǎng)和提升學生的探究精神。例如教師可以根據(jù)實際生活創(chuàng)設教學情境：“小明要去快餐店買東西，一個漢堡5元，一瓶雪碧3元，小明要買兩個漢堡、一瓶雪碧，一共多少錢？媽媽給了小明20元，他能夠買哪些東西？”買東西是小學生經常遇到的生活場景，前一個問題只需要學生進行簡單的混合運算就可以，后一個問題則有多種不同的解法，設計這種類型的問題能在增強學生綜合運算能力的同時，提高學生的發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維能力也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中，教師主導性比較強，導致學生的發(fā)散性思維受到限制。而學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)與學生數(shù)學能力的提高密不可分。為了提高學生的發(fā)散性思維能力，教師要為學生創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，引導學生從多個角度思考問題，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提高。

3.數(shù)形結合能力。小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動時，首先要做好“三備”工作，在認真調查了解學生的學習情況、學習能力，掌握教材內容，梳理清楚課程知識點之間的聯(lián)系之后，確定教學目標，并依據(jù)教學目標選擇教學方法。其次，數(shù)學教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入數(shù)學知識的教學過程中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動的有效落實。例如在學習“平行四邊形”的知識時，主要目標在于引導學生理解平行四邊形的基礎概念，掌握平行四邊形周長、面積的計算公式，并且能夠運用所學知識解決實際生活中的具體問題。因此在教學過程中，教師可以提前準備好多個面積為1cm2的正方形，讓學生在課前自己動手制作一個長方形。在學習周長公式時，教師可以先讓學生采用自己的方法計算周長，如將長方形各邊畫下來，最后再用尺子統(tǒng)一測量，與計算方式進行對比。通過學生進行測量和利用計算公式進行計算兩種方式進行驗證，提高學生的數(shù)形結合能力和數(shù)形轉換思想。同理，在計算長方形面積時，教師可以讓學生將1cm2的小方塊均勻排布到長方形內，通過計算正方形的個數(shù)得出長方形的實際面積。將這種數(shù)數(shù)的方式與長方形面積公式進行對比，增強學生的理解記憶能力。無論是數(shù)正方形的個數(shù)還是測量長方形各條邊長并進行相加的方式，都可以看作是對于平行四邊形面積公式的推導過程。此過程有利于學生熟練掌握數(shù)學公式，并且能夠培養(yǎng)其運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。這類課程的核心在于增強學生的實際應用能力和圖形轉換意識，培養(yǎng)和提升學生的空間思維能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

4.提升教師素質。實踐證明，課堂實際教學質量與教師的教學能力和綜合素養(yǎng)密不可分。要提高課堂教學效果，就需要提高教師的綜合素養(yǎng)，因為其在一定程度上決定學生的學習質量和學習情況。因此，教師在實際教學過程中不僅需要不斷吸收和更新教學理念，而且還需要將教學理念引入到實際教學工作當中，并結合學生的反饋情況進行調整。培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，重點在于樹立以生為本的教育理念，因此，教師需要從學生的興趣愛好出發(fā)設計教學內容和教學方法，刺激學生的學習積極性。

綜上所述，隨著時代的逐漸發(fā)展，教育教學方式也發(fā)生了重要改變，由以師為主逐漸向以生為主的教學方式轉變。為了提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師需要合理規(guī)劃教學，采用多種教學方法，借助教學用具等，為學生營造良好的學習氛圍，從而提高教學效率和教學質量，培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)。