優(yōu)化教學(xué)策略 提高識字效率

江蘇省徐州市少華街小學(xué) 陸 巖

統(tǒng)編教材中，低年級學(xué)生識字教學(xué)是尤為重要的一環(huán)。小學(xué)低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就會接觸到漢字學(xué)習(xí)，兩年內(nèi)的識字量高達(dá)1800個(gè)，占整個(gè)小學(xué)階段漢字總量的一半以上。且識字的過程也是學(xué)生注意力、觀察力、想象力和思維能力快速發(fā)展的過程。因此，教師就要在教學(xué)中摸索出合乎兒童認(rèn)識規(guī)律的教法和學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)策略，提高識字效率。

一、形象記憶法

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生翻開嶄新的教材，會發(fā)現(xiàn)第一單元就是認(rèn)識漢字，這是中國文化的傳承，孩子們會感受到濃濃的文化氣息。第一單元的識字課《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》的出現(xiàn)最適合形象記憶。這是漢字演變的濃縮，更是古人智慧的結(jié)晶。

低年級學(xué)生形象思維較強(qiáng)，在識字教學(xué)初期，教師應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，在識字教學(xué)中利用直觀的圖形、實(shí)物輔助識字。這種方法比較直觀，并且有助于學(xué)生掌握其象形特點(diǎn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

《天地人》這一課是孩子們接觸的第一篇識字課，老師出示書本上的圖畫，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)天、地、人三者之間的關(guān)系，由“人”的樣子記憶這個(gè)漢字，然后再演示“人”立于天地之間，要頂天立地，所以，“人”上面加兩橫就是“天”。在《金木水火土》一課中，教師首先讓學(xué)生觀察“金木水火土”的圖片，再由圖片觀察象形字的寫法，理解老祖宗造字的智慧，讓學(xué)生從視覺上有一個(gè)整體的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生識字與形象的事物相結(jié)合的興趣，讓學(xué)生學(xué)會觀察字形，探究字源，熱愛漢字文化。

課后，我們還進(jìn)一步做了拓展，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓孩子們在課外再搜集一些類似的漢字，根據(jù)形象自主記憶，也可以根據(jù)漢字的字形思考漢字的起源。如：“雨”字，學(xué)生就分析是下雨時(shí)，雨點(diǎn)都朝一個(gè)方向落，而人要站在屋檐里避雨；“竹”字是兩片竹葉，雖然兩片竹葉長得差不多，但是世界上沒有一模一樣的葉子，所以左邊的竹葉和右邊的竹葉有一點(diǎn)不一樣，而這一點(diǎn)，寫到字上就變成了右邊的多了一個(gè)小勾；“筆”字，教師可以出示毛筆，讓學(xué)生觀察毛筆的構(gòu)造，了解古時(shí)的筆就是用竹子和動物的毛制成的。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生對漢字的記憶會越來越深刻，還會激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望。

二、字謎口訣法

小學(xué)一年級的孩子，注意力集中的時(shí)間在10～20分鐘以內(nèi)。超過這個(gè)時(shí)間，孩子會感覺到累，容易走神。然而低年級學(xué)生對字謎口訣有著天生的親近感。在生活中，學(xué)生隨處都會說上幾句口訣，猜上幾個(gè)字謎。由于字謎的簡短、形象，在識字的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形自編字謎口訣。如字謎“左手拍九下，頭滴四滴汗”，謎底是“熱”。謎面中“頭”就表示“熱”字中上面的一點(diǎn)，“四滴汗”就表示四點(diǎn)底。又如字謎“小瘦子和大瘦子又立在一起”，謎底是“豎”。謎面中的小瘦子和大瘦子代表兩豎。還有字謎“孔雀張口叫”，謎底是“吼”。編口訣也是根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)自由創(chuàng)編的。如：“朋”——兩個(gè)月亮交朋友；“回”——小口回家大口關(guān)；“松”——公公站在松樹旁；“艷”——色彩豐富多鮮艷；“夢”——夕陽林中落，我們進(jìn)夢鄉(xiāng)。這些饒有趣味的字謎、口訣，既有助于學(xué)生掌握漢字的形體和意義，又可以使識字教學(xué)生動活潑、寓教于樂，真正達(dá)到了識字和益智的雙重功效。

在統(tǒng)編版教材中就有這么一課《猜字謎》。本課是字謎識字，由兩則字謎組成，一幅插圖描繪了小朋友猜燈謎的情景。猜字謎集知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動參與，積極開動腦筋。第一則字謎的謎底是“秋”，謎面呈現(xiàn)了合體字的構(gòu)字特點(diǎn)；第二則字謎的謎底是“青”，謎面呈現(xiàn)了“青”字的形旁和字義之間的關(guān)系，實(shí)際上揭示了形聲字的造字規(guī)律，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對形聲字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識和感受。兩則謎語語言通俗形象，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讀起來生動有趣，同時(shí)可以感受到中國漢字的獨(dú)特魅力。在教學(xué)時(shí)，同學(xué)之間相互合作，相互幫助，找到謎面的破綻，抽絲剝繭，一個(gè)個(gè)都像大偵探一樣，發(fā)現(xiàn)漢字的秘密，相信這樣的教學(xué)一定會給孩子們留下深刻的印象。

三、動作示范法

對于表示人體動作的漢字，教師在教學(xué)時(shí)可以通過示范動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義，從而加深記憶。如：“看”，用手遮在眼睛的上方可以看得更遠(yuǎn)，同時(shí)手的樣子就產(chǎn)生了變化，由原來的豎鉤變成一撇；“拿”，兩只手合在一起拿；“攀”，一只大手在樹林里找到兩根樹杈再攀高；“掰”，左右手同時(shí)使勁把東西分開等。這些動詞經(jīng)過肢體語言的演繹，會更加深刻地留在學(xué)生的腦海中，使識記漢字變得如同表演一樣有趣。

四、形近辨異法

在中國的漢字中，形近字占有相當(dāng)大的比例。往往一個(gè)筆畫一個(gè)部件的不同，字義、字音就差別迥異。低年級學(xué)生的細(xì)致觀察能力還不夠成熟。使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)區(qū)分形近字，也成為識字教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。

在教學(xué)中，兒歌記憶法是比較有成效的方法。如辨析“迎”和“柳”，教師可以先讓學(xué)生觀察柳樹的圖片，找出它和別的樹木的不同點(diǎn)——柳樹的枝條較長，啟發(fā)學(xué)生想象。柳字中間的一撇好像是柳樹的長枝條，然后編個(gè)兒歌“柳樹姐姐辮子長長”，學(xué)生這樣就記住了“柳”。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們發(fā)揮自主性自編兒歌，只要把形近字放在一起，他們就會主動將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，這樣大大提高了識字教學(xué)的效率，規(guī)范了對漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。如學(xué)生用“自己不出頭，已經(jīng)要出頭”辨析“己”和“已”；用“東西少了要買，東西多了要賣”辨析“買”和“賣”；用“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”辨析“辛”和“幸”；用“口渴需要水，給你三點(diǎn)水；喝水要用嘴，張開你的嘴”辨析“渴”和“喝”。

此外，在辨析形近字時(shí)，往往用充滿童趣的講解提高識字效率。在教學(xué)“晴”和“睛”時(shí)，學(xué)生都知道“晴”和太陽有關(guān)，“睛”和眼睛有關(guān)。為了讓學(xué)生記憶更清楚，教師告訴學(xué)生“晴”是因?yàn)樘焐现挥幸粋€(gè)太陽，所以左邊的中間只有一橫，而“睛”是指人有兩只眼睛，所以左邊的中間有兩橫?！皳堋焙汀鞍巍痹诒容^時(shí)，把“撥”左邊的“發(fā)”拆一個(gè)筆畫，讓學(xué)生記豎折中的豎就是手指，有了手指就可以撥動琴弦，而“拔”的右邊是“發(fā)”去掉豎，就好像是拔掉小草一樣。這樣學(xué)生在認(rèn)讀、書寫時(shí)，錯(cuò)誤率會大大降低。這些有趣的講解，充滿童真，能引起低年級學(xué)生的共鳴，從而提高學(xué)生識字興趣，提高效率。

五、部首表義法

在漢字中形聲字是一支龐大的家族，現(xiàn)代7000個(gè)通用漢字中，形聲字占80%以上，它們既有共性，又有細(xì)微的差異。運(yùn)用好這一方法，可以讓學(xué)生更加深刻地了解漢字的特點(diǎn)并且可以加強(qiáng)對漢字舉一反三、望文生義的理解力，在不知不覺中學(xué)到本領(lǐng)。在蘇教版教材中，有一類集中識字就是運(yùn)用這一方法。如“他、馳、池、地”“晴、清、睛、蜻、請”。這種集中識字的方法能讓學(xué)生感受祖國文字的魅力，體驗(yàn)識字的樂趣，激發(fā)對文字的熱愛之情。在教學(xué)中，我經(jīng)常將一些分散在課文中的形聲字歸類整理，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，再有所拓展。用“胡”作聲旁的字，讀音大都同“胡”相近。如“糊、瑚、湖、蝴、葫、猢”等字。學(xué)生們看偏旁就可以了解字義，根據(jù)偏旁的特定含義，選擇合適的字，學(xué)了“瑚、蝴、湖”，拓展到識記“糊、葫、猢”，學(xué)了“泡、炮、跑”，拓展到“抱、袍、苞”，學(xué)生會把這種識字游戲當(dāng)成變魔術(shù)一樣。這樣既大大縮短了識字的時(shí)間，提高了識字效率，又促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

六、兒歌誦讀法

統(tǒng)編教材一年級選用了很多兒歌形式的識字課文，如《對韻歌》《姓氏歌》《動物兒歌》《古對今》《日月明》等等，都是短小精悍、朗朗上口的韻文。這些韻文適合孩子朗讀、背誦。在誦讀的過程中，漢字就像一個(gè)個(gè)烙印一樣，刻在了孩子們的心中。

《姓氏歌》中的姓氏取自《百家姓》，將常用的姓氏編制成簡單兒歌，朗朗上口，易于記憶。這篇識字課文離孩子們的生活很近，有很多同學(xué)、家人的姓氏都包含在兒歌中，全文讀起來節(jié)奏明快，易于理解和背誦。教學(xué)本課時(shí)，我采用了生動活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教學(xué)。并且為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在讓學(xué)生齊讀時(shí)采用了同桌玩拍手的游戲，在游戲中有不認(rèn)識的字就讀拼音，在開心的氛圍中，學(xué)生們能在很短的時(shí)間里認(rèn)識所有的生字，并且也能感受本課的韻律與節(jié)奏，之后再通過各種趣味性的活動，比如你來說我來猜、師生問答游戲、朗讀比賽等等，讓學(xué)生通過多種方法識字，在充分的誦讀中達(dá)到記憶的效果，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)姓氏的興趣，產(chǎn)生對祖國文字的熱愛之情。課后，我運(yùn)用韻文中提到的方法，調(diào)動學(xué)生們編記自己的姓氏，可以同桌之間，也可以分組進(jìn)行，這樣可以達(dá)到讓學(xué)生記住自己的姓氏的同時(shí)也能記住其他小朋友的姓氏，也讓學(xué)生在游戲過程中不知不覺就掌握了很多漢字，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識字的能力。

識字本身是枯燥的，如果只是一味地強(qiáng)行記憶，不僅效率低而且也達(dá)不到最佳的效果。所以在初學(xué)的階段，教師要通過多種途徑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)識字的積極性，激發(fā)學(xué)生主動識字興趣，學(xué)生會巧妙地遷移運(yùn)用課堂上所學(xué)到的方法，此時(shí)，教師的教法就會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主識字的學(xué)法，長此以往，簡單枯燥的識字就會變成有趣的交互活動，學(xué)生識字的效率大大提高。