支架式教學在小學數(shù)學教學中的應用

江蘇省高郵實驗小學 胡 園

在新課程標準下，以往的小學數(shù)學教學已經不能滿足當前的教育要求，教師應形成正確的教育觀念意識，科學利用支架式教學法，全面地提升整體教育工作效果與水平，達到預期的教學目的。

一、小學生的數(shù)學認知特征與學情

兒童的發(fā)展并非單純數(shù)量增加過程，而是不斷地進行認知行為再構，主要劃分成為四個階段，其一為感覺運動階段，其二為前運演階段，其三為具體的運演階段，其四為形式運演階段。通常情況下，小學生正處于前運演階段的后期，向著第三個與第四個階段過渡。小學生已經形成了符號功能，表象性思維較強，思維的可逆性以及守恒性等均較低，未能掌握正確的數(shù)學概念，仍然需要具體事物方面的支持。小學高年級階段的學生，除了可以判斷片面事實之外，還能正確進行運演。與此同時，教師在小學數(shù)學教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，學生具有好奇特點、好動特點、模仿性特點，思維較為活躍，喜歡受到鼓勵以及表揚，但是，其注意力很容易出現(xiàn)分散的現(xiàn)象，缺乏充足的生活經驗，實踐操作能力較低，教師在此過程中應樹立正確觀念意識，正確選擇支架式教育方法，全面提升整體教育水平與效果，充分發(fā)揮支架式教學法的積極作用。

二、支架式教學法在小學數(shù)學中的設計

1.明確具體的教學目標

教師在明確教學目標的過程中，不僅要重視教育進度，還需意識到班級學生起始學習能力的重要性。如若出現(xiàn)教學目標設定過高的問題，會導致學生的學習壓力過高，出現(xiàn)恐懼性的問題，難以更好地激發(fā)學生學習興趣，如若目標的設定過低，難以更好地培養(yǎng)學生學習能力，嚴重影響整體教育工作效果。在此過程中，小學數(shù)學教師應根據(jù)學生的實際學習特點與需求，明確具體的教育目標，合理地設定數(shù)學問題，以此激發(fā)學生學習興趣。例如：在講解蘇教版小學數(shù)學《時、分、秒》一課的時候，教師應明確支架式教學法在其中的應用目標，遵循科學化的工作原則。首先，教師應為學生提供“時鐘”的實踐工具，引導學生合理地采用此類工具進行操作，自主針對時、分、秒的知識進行學習，此時為學習目標的具體支架框架。其次，在學生分析學習工具之后，教師應明確具體的學習目標，也就是目標支架“掌握時分秒的知識內涵與特點”，在學生全面掌握相關知識與規(guī)律之后，可以合理地學習具體的小學數(shù)學知識內容，提升學習水平與效果，充分發(fā)揮各方面學習方式的積極作用。

2.合理地構建支架

采用支架式教學法的主要目的就是將學生最近發(fā)展區(qū)轉變成為實際的發(fā)展區(qū)，教師應正確進行支架的選擇與應用。教師首先應遵循科學化的工作原則，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的實際特點，合理地開展教育活動，其次應保證其可調整性，根據(jù)學生的認知差異以及認知程度等合理地選擇支架，保證全面培養(yǎng)學生的學習能力，增強教育工作效果。最后，教師應根據(jù)學生的學習能力合理選擇支架培養(yǎng)其獨立解決問題的能力，充分發(fā)揮出各方面教育方法的積極作用。例如：在講解“千克與克”相關知識的過程中，教師需要合理地創(chuàng)建支架式教學模式，主要為：

（1）背景支架的合理創(chuàng)建。在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學問題主要來源于數(shù)學背景，也是數(shù)學活動環(huán)境，教師可以利用數(shù)學背景當中各類數(shù)學信息，讓學生對數(shù)學信息進行觀察與分析，產生疑慮與困惑，在此期間教師應當借助數(shù)學背景，為學生構建相關的支架體系。教師要遵循問題導向性的工作原則，正確提出數(shù)學問題，保證背景支架與數(shù)學教育內容之間存在直接聯(lián)系，提升適宜性與科學性。在數(shù)學背景支架方面，教師需要保證其直觀性與合理性，使學生更好地學習相關知識，充分發(fā)揮背景支架的積極作用。與此同時，教師應遵循趣味性以及生動性的原則，保證支架內容可以引起學生的興趣，增強學生的好奇心，吸引小學生的注意力，充分發(fā)揮出支架教學法的積極作用。此時，教師應當為學生發(fā)放計量千克與克的測量工具，要求學生合理使用此類工具積極學習。

（2）問題支架的合理建設。對于此類支架而言，在實際應用的過程中，教師應制定完善的工作方案，根據(jù)學生的學習特點與需求，合理地創(chuàng)建問題支架教育體系，全面提升整體教學水平。在此過程中，教師應遵循目標指向性的原則，將教學重點內容與難點內容合理地融入到支架當中，預防數(shù)學概念混淆的現(xiàn)象，合理針對小學數(shù)學內容進行總結處理，引導學生提出問題、思考問題與回答問題，更好地完成目前教育任務。另一方面，教師在實際教學期間需要遵循系統(tǒng)性的教育原則，根據(jù)學生的學習特點與需求等，明確具體的支架教育目標與學習目的，提升整體教育工作水平，充分發(fā)揮支架式教學法的積極作用。教師應對學生提出問題“白菜是多少千克？多少克？”“千克與克怎么換算？”在提出問題之后，教師應正確地指導學生學習相關知識。

（3）遵循針對性的工作原則。不同層次與類型的問題支架的功能存在差異，教師應根據(jù)學生的年齡特點與知識基礎等，適當?shù)蒯槍栴}難度進行設定，保證全面提升各方面教育水平，指導學生更好地學習數(shù)學知識，提升其學習的針對性與層次性，滿足當前的教育工作要求。

（4）遵循主體性的原則。在支架式教學法實際應用的過程中，應遵循主體性的工作原則，重視學生的課堂主體位置，站在學生立場提出問題，與學生共同思考與分析，相互之間創(chuàng)建平等的交流氛圍，充分凸顯出學生主體性，提升整體教育工作效果。

3.針對活動支架進行合理設計

小學數(shù)學教師在實際教學過程中應樹立正確的觀念意識，利用實踐活動形式培養(yǎng)學生的實踐操作能力與數(shù)學思維能力，全面提升整體教育工作效果，充分發(fā)揮各方面教育方式的積極作用。小學數(shù)學教師應根據(jù)不同年齡階段的學生學習特點與規(guī)律，正確培養(yǎng)其實踐操作能力與認知能力，以此提升整體教育工作效果。本研究選擇蘇教版六年級上冊《分數(shù)除法》的課程進行分析，提出支架式教學法在其中的應用建議。

（1）合理地進行課前準備。教師先要求學生在課堂學習之前準備六個大小相同的圓形紙片，再為每位學生準備一張表示4/7的紙片，在教學之前，為學生提出“開火車游戲”的相關背景支架，然后教師說大西瓜，學生可以說小西瓜，在幾次交流之后，教師會說3，在提示倒數(shù)之后，學生會回答1/3，經過幾次問答之后，教師說出0，學生會回答“0是沒有倒數(shù)的”。

（2）提出具體的教學目標，設定懸疑內容。在新課程教學過程中，教師應當提出本節(jié)課是解決分數(shù)除法問題，為學生布置具體的任務，提出問題“在課堂學習中你們最關注什么？”“分數(shù)除法與之前學習的知識有什么關系？”等。

（3）合理地創(chuàng)建教育情境，對支架進行搭建。教師應提出分數(shù)除法方面的問題支架：“將六個圓形平均劃分成為兩份，每份是多少？”在提出問題之后指導學生利用6除以2等于3進行計算，然后提出問題：“除了這種方式，還有什么方法？”在提出問題之后學生會回答相關解題法，然后教師接著提出問題：“是什么意思？”學生會表達“將六個圓形平均分成兩份，每份都有三個圓形”，這個時候教師接著提出問題：“將六個圓形分成三份，每份是多少？”這個問題的提出屬于撤銷提示支架，學生會回答6除以3等于2，在此之后進行小組探討。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師應樹立正確觀念意識，遵循科學化的工作原則，編制完善的計劃方案，將支架式教學法合理應用在小學數(shù)學教育中，統(tǒng)一標準，全面提升整體教學工作效果，充分發(fā)揮支架式教學法在小學數(shù)學教育中的積極作用。