低年級(jí)小學(xué)語文激發(fā)學(xué)生興趣的策略探討

廣東省廣州市海珠區(qū)侖頭小學(xué) 黃翠霞

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛W(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走入語文世界。但如何在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望仍舊是教師亟待解決的一個(gè)問題。低年級(jí)小學(xué)生不同于其他階段的學(xué)生，由于年齡的限制，他們并不具備較強(qiáng)的自我管理能力，在課堂上也很容易因情緒影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這也是教學(xué)活動(dòng)的順利開展的一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

一、緊扣教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味情境

眾所周知，低年級(jí)小學(xué)生的自我控制能力極差，通常不能保持較長時(shí)間的注意力。在課堂上，如果教師從頭到尾只應(yīng)用一種單一的教學(xué)手段，那么對(duì)于學(xué)生來說整堂課必然會(huì)十分難熬。并且，大多數(shù)小學(xué)的教學(xué)時(shí)長都在40～45分鐘，對(duì)于一個(gè)正常人來說，保持這一段時(shí)間的注意力尚有一定難度，更不用說小學(xué)生了。針對(duì)于這一情況，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在備課方面，多查找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外延伸內(nèi)容，引入一些趣味性的小游戲、比賽或者小故事等，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，在課堂上合理延伸出這些小環(huán)節(jié)，以此來緩解學(xué)生在課堂上所產(chǎn)生的疲憊感，也能夠?yàn)閷W(xué)生開辟一條新的思考方向，使之能夠在自由活躍的氛圍內(nèi)了解語文知識(shí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生雖然不具有較高的自我管理能力，但卻具有極強(qiáng)的好奇心，并且對(duì)于自己不理解的知識(shí)或者情況，他們也會(huì)主動(dòng)詢問。所以，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性的教學(xué)情景，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匾鼋虒W(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其分析探索，進(jìn)而強(qiáng)化整體的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解到《吃水不忘挖井人》這一篇文章時(shí)，教師可以采用大屏幕演示一些與課文有關(guān)的老井圖片，并且展開提問：同學(xué)們知道這是哪個(gè)地方的水井嗎？教師可以循序漸進(jìn)，接著創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)情景：“今天呢，老師就帶大家一起坐坐時(shí)光機(jī)，去那個(gè)時(shí)代的瑞金市沙洲壩看一看那口老井，好不好？”“毛主席和戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆o鄉(xiāng)親們挖井呢？”在此，教師也采取了啟發(fā)式教學(xué)策略，問題提出后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，也可以鼓勵(lì)學(xué)生和自己身邊的同學(xué)相互交流。在討論結(jié)束后，教師可以采取歸納策略讓學(xué)生整理其學(xué)到的知識(shí)和道理，使之能夠形成較高的學(xué)習(xí)熱情。

二、拓展教學(xué)渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

1.編寫兒歌，調(diào)動(dòng)興趣

小學(xué)低年級(jí)階段的語文教學(xué)難度雖然不高，但涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較雜，同時(shí)，低年級(jí)階段的語文學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。一般來說，拼音、筆畫等基礎(chǔ)性的語文內(nèi)容都會(huì)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中涉及，如果學(xué)生沒有打好良好的基礎(chǔ)，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中自然會(huì)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師可以導(dǎo)入一些趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中掌握知識(shí)并達(dá)到牢記狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“拼音”這一部分的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于ui以及iu的聲調(diào)標(biāo)注，很多學(xué)生都會(huì)混淆。所以，教師就可以編一句簡(jiǎn)短的小兒歌，比如i、u并排站，聲調(diào)往后標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的漢字量之后，教師也可以通過兒歌的方式幫助學(xué)生區(qū)分這些漢字。例如“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點(diǎn)夾夾牢，夾字站好來來來”。在朗朗上口的兒歌輔助下，學(xué)生能夠明確地區(qū)分不同漢字，也能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.導(dǎo)入謎語，激發(fā)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是一個(gè)天真爛漫、活潑好動(dòng)的群體。對(duì)一些有創(chuàng)意、新穎并且有趣的活動(dòng)，他們往往都會(huì)產(chǎn)生較為主動(dòng)的狀態(tài)。所以，教師就可以導(dǎo)入符合這些特征的小游戲——猜謎，以此來滿足學(xué)生的心理需求，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)謎底為“月亮”的小謎語?！坝袝r(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀。同學(xué)們，你們猜猜這是什么呢？”學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇感，最后教師揭曉謎底就是月亮。當(dāng)學(xué)生正確猜出謎底后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)拓展，為學(xué)生介紹一些與月亮相關(guān)的美麗傳說。比如“嫦娥奔月”“玉兔搗藥”以及“吳剛伐桂”等。通過這一方法，聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于月亮的了解欲望。此時(shí)，教師可以適當(dāng)引入新課，比如講解李白創(chuàng)作這首詩歌時(shí)的故事。通過這一方法，將學(xué)生引入教學(xué)情境中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的突兀性，奠定良好的教學(xué)基調(diào)。

3.親身演練，豐富體驗(yàn)

現(xiàn)在的小學(xué)生與以往的小學(xué)生不同，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們會(huì)有較為明顯的個(gè)人意識(shí)，在生活學(xué)習(xí)中也會(huì)強(qiáng)烈地想要得到大人的認(rèn)可。所以，教師可以適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過比賽以及親身演練的方式豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解《小青蛙》這一首兒歌時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演故事中不同的角色。在角色劃分完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，然后上臺(tái)表演。在表演結(jié)束后，臺(tái)下的其他小朋友們可以結(jié)合臺(tái)上表演同學(xué)的語氣動(dòng)作以及表情為他們打分。分?jǐn)?shù)最高的同學(xué)可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。

除此之外，在講解其他的故事時(shí)，教師可以選不同學(xué)生上臺(tái)表演，讓每一名學(xué)生都能夠有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性。

三、尊重學(xué)生個(gè)體，激發(fā)求知欲望

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師需要注意教學(xué)方法的全面性，不要過于片面或者過于極端。換句話說，教師不僅要從自己的角度入手，同時(shí)也應(yīng)該站在學(xué)生的角度上思考。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間的課堂位置出現(xiàn)了變化，學(xué)生不再是課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的群體，而是學(xué)習(xí)的主體。所以，教師需要讓學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法，讓他們能夠樂學(xué)。而這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的首要前提就在于教師應(yīng)該給予學(xué)生尊重。

小學(xué)生往往具有極高的自尊心，當(dāng)他們違反課堂紀(jì)律或者沒有很好地完成教師所布置的任務(wù)時(shí)，如果教師對(duì)他們訓(xùn)斥或者挖苦，很容易就會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)绊憣W(xué)生的心理健康。而這種傷害是無論如何也抹不掉的。所以，小學(xué)低年級(jí)教師一定要注意呵護(hù)學(xué)生的自尊心，多與學(xué)生溝通，讓他們感受到來自老師的尊重以及愛護(hù)。在這一前提下，很多學(xué)生會(huì)因此而愛上語文學(xué)習(xí)，也會(huì)為了獲得教師的認(rèn)可而認(rèn)真學(xué)習(xí)。

在課堂中，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生所展現(xiàn)出的這些差異，教師也應(yīng)該予以尊重，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感，使之敢于提問，敢于創(chuàng)新，進(jìn)而形成濃厚的求知欲望。

綜上所述，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，其整體的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)欲望越強(qiáng)烈，其所能夠呈現(xiàn)出的注意力就會(huì)越集中，整體的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果也才能夠得到保障。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展教學(xué)渠道，予以學(xué)生真正的尊重，借此打造活躍的教學(xué)氛圍，逐步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。