以讀促寫對于優(yōu)化小學語文寫作教學的價值分析

廣西百色民族高級中學 岑念花

閱讀與寫作是小學語文教學的兩大重要組成部分，其中閱讀作為學生輸入信息的過程，為學生寫作奠定了良好的基礎。大量的教學實踐也已經充分表明，只有源源不斷的閱讀輸入才能保障學生寫作輸出的質量。也正因為如此，以讀促寫，通過閱讀促進寫作的教學模式才在小學語文教學領域引起了較為廣泛的關注，促使小學語文基層教師都紛紛投入到相關探討活動之中。身為一名小學語文教育工作者，我沒有割裂開閱讀教學與寫作教學兩者的關系，而是通過帶領學生閱讀優(yōu)化寫作的效益及質量，收獲頗豐。以下，我結合自身以讀促寫的教學經驗發(fā)表個人認識與淺顯看法，望能起到拋磚引玉之效，帶給小學語文寫作教學一些啟發(fā)。

一、以讀促寫，激發(fā)學生的寫作興趣

在當前小學語文寫作教學中，我們不難發(fā)現相當一部分學生對于寫作缺乏興趣，甚至是存在著較強的抵觸心理。這些學生不知道寫作如何切入，不知道寫什么，認為是一件難度非常大的事情。試想，學生對寫作所持有的消極情緒又如何保障其積極融入到寫作活動之中進而獲取高質量的寫作效果呢？

但是寫作前的適當閱讀卻能讓學生原本對寫作所持有的排斥情緒得到極大的降低，從而使學生萌發(fā)寫一寫的興趣與熱情。例如，我為學生布置了以“環(huán)境保護”為主題的寫作任務。在看到這一寫作任務之后，學生怨聲載道，“又是作文課，怎么寫呀”“我都不知道該如何下筆”，吐槽的聲音紛至沓來。針對這一情況，我沒有強硬地要求學生直接進行寫作，而是鼓勵學生首先認真閱讀《只有一個地球》這一課。在閱讀《只有一個地球》的過程中，學生發(fā)現這篇文章的主題就是“保護環(huán)境”，它首先以宇航員的視角對地球進行了介紹，接著又從地球所擁有的自然資源被毫無節(jié)制地開采或者毀壞等方面做了陳述，告訴人們當前地球正面臨著資源枯竭的險境，隨后又提醒人們除了地球之外尚無適合人類移居的第二個星球，并在最后提醒人們一定要珍惜地球、保護地球。閱讀完文章之后，學生從中收獲了諸多寫作思路，再重新返回到“保護環(huán)境”的寫作主題，就知道可以從哪些方面入手進行寫作了。如此一來，原本無從下手的寫作難題迎刃而解，學生的寫作興趣與積極性也得到了極大的激發(fā)與調動。以讀促寫對于激發(fā)學生的寫作興趣所具有的重要意義顯而易見。

二、以讀促寫，豐富學生的寫作詞匯

對于閱讀小學階段學生所寫出來的文章，我們很容易有這樣的感覺，即大多數小學生所寫出來的文章如同白開水一般枯燥、無味，缺乏新意。其原因在于小學階段學生所積累的詞匯較少，導致他們在寫作時總是顛來倒去只能用最常用、最常見的一些詞匯，最終的寫作質量可想而知。鑒于小學階段學生年齡較小，社會閱歷較少的實際情況，我認為小學語文教師可以通過引導學生多閱讀的方式幫助他們豐富寫作詞匯，并使其結合實際情況將這些積累下的詞匯靈活運用到寫作教學活動之中。這不失為提升小學階段學生語文寫作質量的重要切入點。

對此，我在語文寫作教學實踐中會要求學生準備一個精美的詞句摘抄本，將自己平時在閱讀過程中所遇到的優(yōu)美詞匯與語句一一摘抄下來并不時拿出來翻閱。學生按照我的要求一一做了，在這一過程中，他們積累了大量或經典或優(yōu)美的詞句。有的學生在閱讀了《落花生》一文之后，在摘抄本上寫下了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了”這一包含哲理的話；還有的學生在閱讀了《為中華之崛起而讀書》這一課文之后，在自己的精美詞句摘抄本上寫下來那句令人倍感振奮的話“為中華之崛起而讀書！”當在閱讀中汲取的詞匯量足夠豐富了，學生在具體的寫作中便能進行得心應手的運用。一名學生在某次以“我想成為……的人”為主題的寫作活動中便寫下了這樣的片段：我認為我們應當成為對大家、對社會有幫助的人，這樣我們才算活得有價值。“只講體面，而對別人沒有好處的人”，這種只為了自己而活，不為他人和社會所活的人注定是無法融入到這個社會并為這個社會做出貢獻的……這名學生引用了《落花生》一文中極富哲理的話語，使自己所寫的整篇文章有了點睛之筆，有了高度。這就是以讀促寫對于豐富學生的寫作詞匯量進而切實提升其寫作質量的突出效果所在。

三、以讀促寫，擴充學生的寫作技巧

在小學生看來，寫作就是將自己見到的事情記錄下來，因此，他們在寫作的時候就像記流水賬一般，將見到的、聽到的事情一一寫了下來，整個寫作過程毫無技巧可言。這樣寫出來的文章質量之差不難想象。鑒于小學生缺乏寫作技巧這一情況，我認為我們小學語文教師可以在自身的語文教學實踐中引導學生多閱讀，在閱讀的過程中讓學生汲取寫作的相關技巧，再將其合理運用到寫作之中，這樣也不失為提升小學生語文寫作水平的重要切入點。

我在小學語文寫作教學實踐中不會單純只是為學生講解寫作技巧的理論知識，而是從一篇篇閱讀的文章入手，讓學生在閱讀的過程中學習寫作的技巧與規(guī)律，長此以往積累下來，學生的寫作活動就變得得心應手起來，寫作質量也有了極大的提升。例如在以景物為主題的寫作教學活動中，學生剛閱讀了《四季之美》這一文本，學習了其“開門見山”的寫作方式，在自己的作文中也能仿照著這種方式直接表明自己所要寫的內容；再如，在閱讀了《美麗的小興安嶺》這一文本之后，學生學習了其中“總—分—總”的寫作方式，在自己的作文中也能仿照著這種“總—分—總”的方式對某一地點不同的景觀進行有條理的整理與描述……這些都使學生作文不再是想到哪兒便寫到哪兒般的雜亂無章，相反，有了更清晰的框架，給人的感覺也更為有序、合理。這就是以讀促寫對于擴充學生的寫作技巧所具有的重要意義。

閱讀與寫作是小學語文教學中兩架齊頭并進的馬車，共同拉動著學生的語文學習活動朝著好的方向進步與發(fā)展。為此，我們小學語文教師不能在自身的語文教學實踐活動中拋開閱讀教學單獨談寫作教學，更不能拋棄寫作教學單獨論閱讀教學，這種孤立式的教學方式勢必無法更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；正確的做法應當是將閱讀教學與寫作教學兩者密切地結合到一起，以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀，如此才能讓學生的閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)都能朝著更好的方向共同進步與發(fā)展。