會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接“3+X+2”培養(yǎng)模式下的課堂教學(xué)改革

.唐山市職業(yè)教育中心；.唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 董偉偉 姚雪超

整體上看，職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)十分良好，很多地區(qū)內(nèi)中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平處較之以往有了明顯提升。應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指明了新的方向，與此同時(shí)，“3+X+2”培養(yǎng)模式也對(duì)新時(shí)期中高職相應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了一些新要求。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中進(jìn)行改革成為必然選擇，改革通常也是彌補(bǔ)相應(yīng)教學(xué)不足的重要途徑。但也要看到，多種因素影響下，課堂教學(xué)改革狀況并不理想。鑒于此，探尋出更為有效的課堂教學(xué)改革策略十分必要。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接“3+X+2”培養(yǎng)模式下課堂教學(xué)改革概述

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接“3+X+2”培養(yǎng)模式下課堂教學(xué)改革具有重要意義，從職業(yè)教育發(fā)展的角度看，相應(yīng)課堂教學(xué)改革對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效性的提升具有很大幫助。與此同時(shí)，課堂教學(xué)改革也可以弱化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，給予學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)、提升提供很多支持。可以看出，無(wú)論是從“教”，還是從“學(xué)”的角度看，新的人才培養(yǎng)模式下，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革都應(yīng)當(dāng)穩(wěn)步進(jìn)行下去。從制約性因素上看，“3+X+2”培養(yǎng)模式的確立較為困難，中高職學(xué)校，以及相應(yīng)企業(yè)均參與到人才培養(yǎng)中后，課堂教學(xué)改革中需要兼顧和考量的因素更為多樣。這些因素客觀存在時(shí)，相應(yīng)課堂教學(xué)改革往往具有更大難度。對(duì)于中高職學(xué)校與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師而言，其也需要對(duì)新時(shí)期的專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)改革事宜進(jìn)行更多思考。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接“3+X+2”培養(yǎng)模式下課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀

（一）中高職課程銜接狀況較差

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接“3+X+2”培養(yǎng)模式下課堂教學(xué)改革中，中高職兩個(gè)階段的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接狀況較差，這成為了課堂教學(xué)改革中的一個(gè)顯著問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了很大的治愈性影響?！?+X+2”培養(yǎng)模式本身注重人才培養(yǎng)與教育上的連續(xù)性，這種連續(xù)性通常體現(xiàn)在課程設(shè)置上的連續(xù)性與整體性層面。一直以來(lái)，中高職在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上缺乏有效溝通，“3+X+2”培養(yǎng)模式也是近幾年剛剛確立下來(lái)的一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。部分地區(qū)中高職院校并未及時(shí)迎合相應(yīng)模式在課程設(shè)置與銜接上進(jìn)行調(diào)整，這自然導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程銜接狀況較差。課程中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)等問(wèn)題一旦長(zhǎng)期存在，想要基于“3+X+2”培養(yǎng)模式進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革也會(huì)具有更大難度，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)改革無(wú)法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)

當(dāng)前，中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)，這也成為了課堂教學(xué)改革中具體不足的表現(xiàn)。教學(xué)本身是“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體將相關(guān)信息不斷交互的過(guò)程，一旦缺乏有效互動(dòng)，相關(guān)信息的交互效率會(huì)十分緩慢。聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在應(yīng)試教育理念下往往機(jī)械性的講解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，部分學(xué)生甚至養(yǎng)成了被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。課堂教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)這一不足長(zhǎng)期存在時(shí)，很多學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的參與感明顯不足。更為嚴(yán)重的是，由于教學(xué)互動(dòng)頻率與質(zhì)量處于較低水平，教師很難對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)予以掌握，課堂教學(xué)改革中也會(huì)帶有一定的盲目性，這也會(huì)影響到課堂教學(xué)改革的實(shí)際進(jìn)程。

（三）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化

“3+X+2”培養(yǎng)模式下，中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)匯總，教學(xué)內(nèi)容固化的問(wèn)題較為顯著。很多教師在教學(xué)中對(duì)教材的依賴(lài)性十分明顯，加之教學(xué)中的方式方法較為單一，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的簡(jiǎn)單解讀成為了教學(xué)常態(tài)。由于教學(xué)內(nèi)容十分固化，且教師并未結(jié)合新時(shí)期會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行有效調(diào)整與優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才十分有限這一問(wèn)題會(huì)長(zhǎng)時(shí)間存在?！?+X+2”培養(yǎng)模式對(duì)新時(shí)期中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了很多具體要求，其中，迎合各類(lèi)型企業(yè)會(huì)計(jì)人才崗位需求，豐富教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)角度進(jìn)行人才培養(yǎng)與教育便是其中之一。而教學(xué)內(nèi)容固化這一不足客觀存在時(shí)，想要在課堂教學(xué)改革中取得突破也會(huì)十分困難。

（四）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系薄弱

“3+X+2”培養(yǎng)模式中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系較為薄弱，部分學(xué)生雖然能夠?qū)?huì)計(jì)分錄、記賬等理論知識(shí)形成充分的理解，但會(huì)計(jì)核算等實(shí)踐中的表現(xiàn)并不良好。此外，有限的課堂時(shí)間里，教師并未針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)拓展，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的占比也相對(duì)較低。由于中職與高職階段會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)并未同實(shí)踐教學(xué)有效聯(lián)系在一起，學(xué)校、教師并未從與相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行“3+X+2”人才培養(yǎng)模式上的深入?yún)f(xié)作、溝通，課堂教學(xué)改革往往只能從課堂教學(xué)這一單一角度進(jìn)行，課堂教學(xué)改革狀況差也成為一種必然。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接“3+X+2”培養(yǎng)模式下課堂教學(xué)改革的具體策略

（一）基于整體思維優(yōu)化中高職課程設(shè)置

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職“3+X+2”培養(yǎng)模式下課堂教學(xué)改革中，學(xué)校與教師需要基于整體為優(yōu)化課程設(shè)置，使得中高職階段會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的整體性?xún)?yōu)勢(shì)被有效凸顯出來(lái)，并更好銜接在一起。例如，江蘇湛江、無(wú)錫等地近幾年十分看重中高職教育的協(xié)同發(fā)展，省教育部也在進(jìn)行了充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合“3+X+2”培養(yǎng)模式對(duì)中高職會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置事宜進(jìn)行了有效調(diào)整。圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的課程設(shè)置整體性更強(qiáng)，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置十分良好的狀況下，高職教師在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中更為輕松，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革的壓力也得到了有效緩解。即便教師缺乏相應(yīng)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)的課程與知識(shí)體系也可以成為相應(yīng)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。

（二）構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式十分重要，這也是“3+X+2”培養(yǎng)模式下中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革中的有效途徑。將生本互動(dòng)、生生互動(dòng)與師生互動(dòng)充分聯(lián)系在一起，促進(jìn)了課堂教學(xué)頻率與質(zhì)量的提升后，課堂教學(xué)中的層次性與結(jié)構(gòu)感都能更為明顯。例如，在會(huì)計(jì)核算相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以結(jié)合不同會(huì)計(jì)核算方式方法的講解設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生在小組合作基礎(chǔ)上，聯(lián)系特定會(huì)計(jì)核算情境與任務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算相關(guān)嘗試。這一狀態(tài)下，會(huì)計(jì)核算相關(guān)的互動(dòng)、交流能夠成為教師更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，在多維互動(dòng)中，教師也能對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏予以更為精準(zhǔn)的把握。

（三）聯(lián)系會(huì)計(jì)崗位技能豐富教學(xué)內(nèi)容

豐富教學(xué)內(nèi)容是“3+X+2”培養(yǎng)模式中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革中的重要途徑，聯(lián)系會(huì)計(jì)崗位技能豐富教學(xué)內(nèi)容也十分重要。例如，在會(huì)計(jì)記賬方式相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以聯(lián)系企業(yè)會(huì)計(jì)記賬中常用的基本形式進(jìn)行教學(xué)拓展，并結(jié)合學(xué)生記賬能力培養(yǎng)與提升的目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集微課資源，制作微課視頻，結(jié)合微課視頻講解重點(diǎn)知識(shí)。不僅如此，教師也可以結(jié)合企業(yè)內(nèi)管理會(huì)計(jì)建設(shè)，管理會(huì)計(jì)工具應(yīng)用等進(jìn)行教學(xué)拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合更為新穎的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生予以更好地引導(dǎo)與教育，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠?qū)?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是什么，以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)如何運(yùn)用等形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，這也可以促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。

（四）校企合作基礎(chǔ)上加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系

校企合作是一個(gè)基本趨勢(shì)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職“3+X+2”培養(yǎng)模式下的課堂教學(xué)改革中，教師可以在校企合作基礎(chǔ)上加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，使得實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)優(yōu)勢(shì)提升的重要載體。例如，在固定資產(chǎn)盤(pán)點(diǎn)等知識(shí)的講解中，學(xué)校與教師可以同相應(yīng)企業(yè)內(nèi)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行具體溝通，并結(jié)合企業(yè)內(nèi)固定資產(chǎn)清查的流程，固定資產(chǎn)盤(pán)點(diǎn)上的重點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)主題式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成相應(yīng)任務(wù)的形式提升自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)間的聯(lián)系不斷增強(qiáng)后，“3+X+2”培養(yǎng)模式能夠更好確立和運(yùn)轉(zhuǎn)下去，課堂教學(xué)改革中，教師也可以分別從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)角度進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職“3+X+2”培養(yǎng)模式課堂教學(xué)改革需要得到更多關(guān)注，與此同時(shí)，中高職學(xué)校也要在積極了解“3+X+2”培養(yǎng)模式特征、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)改革嘗試。值得注意的是，多種因素影響下相應(yīng)課堂教學(xué)改革層面必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，且相關(guān)問(wèn)題在解決上具有很大難度。為此，學(xué)校以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師要定期進(jìn)行課堂教學(xué)狀況的審視、分析，彌補(bǔ)相應(yīng)不足的同時(shí)，積累更為豐富的經(jīng)驗(yàn)，并在課堂教學(xué)改革中進(jìn)行更為有效的調(diào)整與優(yōu)化。