景茜
(青海民族大學(xué),青海 西寧 810000)
我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,城市發(fā)展突飛猛進(jìn),越來越多的開發(fā)商占用農(nóng)村土地發(fā)展地產(chǎn)業(yè),于是大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷地涌向城市。但是,在這些農(nóng)民背起行囊,背井離鄉(xiāng)的是同時(shí),問題卻日漸突出。留守兒童,就是在農(nóng)民外出打工謀生時(shí),把未成年的子女留置在家鄉(xiāng)而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。根據(jù)2000年第5次全國(guó)人口普查表的抽樣數(shù)據(jù)推算,我國(guó)2000年農(nóng)村的留守兒童人數(shù)約是2000萬人。隨著2005年來農(nóng)村外出打工人員的流動(dòng)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大,農(nóng)村留守兒童的人數(shù)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)字。來自全國(guó)婦聯(lián)的數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)6102.55萬,其中獨(dú)居留守兒童已達(dá)205.7萬,留守兒童的心理和情感貧困程度比物質(zhì)貧困更為嚴(yán)重。
很多留守兒童一般由祖輩或者只由母親一人照顧,留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們卻不能同時(shí)得到父母雙方直接的關(guān)愛和教育,無法享受到父母的關(guān)愛及愛護(hù),思想上正確的引導(dǎo)和幫助,成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)價(jià)值上的偏離和個(gè)性,心理發(fā)展的異常,一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。親子分離的狀態(tài)也會(huì)使留守兒童面臨學(xué)習(xí)、心理、身心健康、安全等諸多方面的困難,所以現(xiàn)在留守兒童問題不僅單單是教育問題,也成為近來一個(gè)突出的社會(huì)問題。
2007年3月15日國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)副主任,全國(guó)婦聯(lián)副主席黃晴宜在國(guó)務(wù)院新聞辦新聞發(fā)布會(huì)上表示,目前中國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量將近2000萬人。在全部留守兒童中,農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%,留守兒童占農(nóng)村適齡學(xué)齡就學(xué)兒童數(shù)的47.7%。按照全國(guó)3.6億兒童來計(jì)算,每18個(gè)孩子就有1人沒能與父母共同生活。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)課題組2013年報(bào)告,由第六次人口普查數(shù)據(jù)推算,全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬,占農(nóng)村兒童的37.70%,占全國(guó)兒童的21.88%。和第五次人口普查估算的2443萬留守兒童數(shù)量相比,十年間約增加了1.5倍。
尤其是西部地區(qū),由于自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的限制,外出務(wù)工人員主要為季節(jié)性務(wù)工、短期務(wù)工或就近務(wù)工。在之前學(xué)者的研究結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的農(nóng)村勞動(dòng)力輸出規(guī)模逐年擴(kuò)大,根據(jù)2010年第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)進(jìn)行估算,46.74%的農(nóng)村留守兒童父母雙方均外出,祖父母為其主要的照料人,而絕大多數(shù)祖父母受教育程度很低[7],而祖輩卻成了留守兒童的監(jiān)護(hù)主體。把孩子交給長(zhǎng)輩去撫養(yǎng)和教育,對(duì)于很多年輕夫妻來說也是一種無奈之舉。由于“隔代親”對(duì)孩子的溺愛,老一輩與現(xiàn)代教育格格不入的教育方法等,易造成孩子性格孤僻、自卑、自控能力差、感情脆弱、自暴自棄等心理問題的出現(xiàn)。
農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體,他們的健康成長(zhǎng)不僅涉及到個(gè)人的發(fā)展和家庭的幸福,關(guān)系到社會(huì)治安的穩(wěn)定,還關(guān)系到整個(gè)國(guó)家和民族的未來。由此,農(nóng)村留守兒童的問題受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。
留守兒童由于生活在一個(gè)特殊的成長(zhǎng)環(huán)境里,父母長(zhǎng)年在外打工,與子女接觸少、溝通少,根本沒有體會(huì)到孩子的內(nèi)心世界,忽視了對(duì)孩子進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo),致使農(nóng)村留守兒童心理問題日益凸顯,有的甚至嚴(yán)重影響了孩子的健康成長(zhǎng)。
據(jù)2011年某次調(diào)查顯明,在留守兒童的性格中性格開朗的僅占15.6%,性格內(nèi)向占45%,性格暴躁占15%,性格柔弱占24%;對(duì)學(xué)習(xí)的喜歡程度中喜歡學(xué)習(xí)占45%,一般占5%,不喜歡竟達(dá)50%;父母在外務(wù)工時(shí)間一年以內(nèi)的占22%,1年~3年的占45%,3年~5年的占13%,5年以上的占20%。由此可看出因?yàn)楦改冈谕猓改概c子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn),親子關(guān)系發(fā)生了消極變化,這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了諸多不利影響。
農(nóng)村留守兒童年齡一般是在7-18歲之間也即處于中小學(xué)階段的學(xué)生,他們正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí),因此也相關(guān)的帶來了一些煩惱與沖突,他們需要有大人給予引導(dǎo)。而面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的煩惱,留守兒童們需要傾訴的渠道,需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待學(xué)習(xí)、生活中的這些問題。如果有父母在家里,他們?cè)谶@方面能起到非常重要的引導(dǎo)作用。能夠告訴自己的孩子如何集體并進(jìn)行價(jià)值取舍及或多或少解決一些學(xué)習(xí)上的問題。但是,由于父母在外,留在家里的其他親屬或父親或母親因農(nóng)忙無暇顧及他們的情緒情感變化,這使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。使他們有了煩惱也沒地方去傾訴。這種情緒的長(zhǎng)期積累,對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。而且,當(dāng)這部分農(nóng)村留守兒童看到自己身邊的同齡孩子能夠充分享受母愛或者父愛時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理,因?yàn)樗麄円庾R(shí)到自己已經(jīng)暫時(shí)失去了在父母羽翼下幸福成長(zhǎng)的快樂感。由于父母角色的暫時(shí)缺失,留守兒童們往往缺乏安全感,人際交往能力也較差。
我們知道家庭教育是啟蒙教育,也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍,有利于培養(yǎng)出身心都得到健康發(fā)展的下一代。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成(其中特別是社會(huì)化)過程中,父母與子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素。這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。因?yàn)楦改冈谕?,父母與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn),親子關(guān)系發(fā)生了消極變化,這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了諸多不利影響。
據(jù)《關(guān)于農(nóng)村”留守兒童”群體存在問題及對(duì)策的調(diào)研報(bào)告》顯示,留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差,有20.4%的留守兒童自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)偏下,82.1%的人有過成績(jī)下降的情形?!绷羰貎和皩W(xué)習(xí)不良行為較多:沒完成作業(yè)(49.4%)、上學(xué)遲到(39.6%)、逃學(xué)(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6%、4%和1.3%;不想學(xué)習(xí)(39.1%)和對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6%和3.2%。
然而,有九成多留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)重要,其學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)的差異,一方面緣于普通農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾,學(xué)習(xí)知識(shí)一旦脫離自身的發(fā)展基礎(chǔ)和需求,學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)大打折扣;另一方面與留守兒童自身的情況有關(guān),因?yàn)槿鄙儆行ПO(jiān)督和應(yīng)有的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),自我約束和管理能力較差,問題積累多了,勢(shì)必影響學(xué)習(xí)的自信心。有58.1%的留守兒童表示在學(xué)習(xí)上遇到問題沒人幫助,比非留守兒童高出5.8%。
家庭教育是伴隨孩子的終身教育,直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。有的父母常年在外務(wù)工,平時(shí)與子女缺少溝通,造成親情淡漠,孩子缺乏安全感;有的父母則是務(wù)工回到家鄉(xiāng)后,因?yàn)閷?duì)孩子的了解太少,教育方法不得當(dāng),存在用錢補(bǔ)償感情的心理;祖輩隔代撫養(yǎng)較多地給予物質(zhì)上的滿足和過多的溺愛放任,而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo),導(dǎo)致家庭道德教育處于真空狀態(tài)。留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié),容易產(chǎn)生心理障礙。遇到困難不能獲得感情支持,出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正,久而久之,便形成一些明顯的心理行為問題。
農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱,教育資源匱乏,不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足;而且農(nóng)村學(xué)校只側(cè)重在校時(shí)段的教學(xué)管理,一到雙休日,老師就鞭長(zhǎng)莫及;有的班級(jí)人數(shù)較多,教師在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童更多的關(guān)心和愛護(hù),對(duì)那些有問題的留守兒童難以管理;有的學(xué)校人數(shù)比例較大,很難為留守兒童提供個(gè)性化、有針對(duì)性的教育;留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)大多不好,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心,甚至有的厭學(xué)、輟學(xué),而且許多留守兒童自我中心意識(shí)強(qiáng)烈,充滿逆反心理,老師很多時(shí)候是心有余而力不足。
福利的傳遞切實(shí)影響著福利資源能否得到有效配置。兒童存在天然弱勢(shì),需要一個(gè)穩(wěn)定的福利遞送系統(tǒng)來幫助其獲得福利,同時(shí)對(duì)福利政策與獲得的各項(xiàng)福利服務(wù)進(jìn)行反饋。
此外,我國(guó)兒童的保障機(jī)制仍不完善,缺乏系統(tǒng)的兒童保護(hù)經(jīng)費(fèi)預(yù)算,一些地區(qū)由于經(jīng)費(fèi)限制,兒童保護(hù)經(jīng)費(fèi)時(shí)常被其他行政事業(yè)經(jīng)費(fèi)侵占。政策監(jiān)督和資源保障的缺乏影響著留守兒童侵害預(yù)防與保護(hù)政策和服務(wù)的有效傳遞,致使留守兒童的特定需求不能得到有效滿足。
在國(guó)家政策的逐步落實(shí)下,全國(guó)各地市政府都對(duì)本地區(qū)的留守兒童困境兒童給予了高度關(guān)注,為創(chuàng)造好農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)環(huán)境,改善教學(xué)條件,先后都在積極完成標(biāo)準(zhǔn)化的“留守兒童之家”建設(shè)任務(wù)?!傲羰貎和摇倍际怯纱甯刹繐?dān)任管理員,平時(shí)放學(xué)、周六周日和節(jié)假日定期開放。留守的兒童不但可以看書、開展文體娛樂,有效豐富孩子們課余生活,還能親情視頻,填補(bǔ)留守兒童家庭教育缺失的空白。同時(shí)通過與各中小學(xué)校、社會(huì)組織聯(lián)系,邀請(qǐng)老師和志愿者為留守兒童開展防溺水、防燙傷、防交通意外、防自然災(zāi)害、防拐賣等七防安全教育課程,讓孩子們提高自我保護(hù)能力,在成長(zhǎng)的路上少了一份危險(xiǎn)。
政府承擔(dān)主要責(zé)任的同時(shí),重視發(fā)揮家庭的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)校和農(nóng)村社區(qū)力量,倡導(dǎo)社會(huì)組織積極參與,營(yíng)造多元主體合作互動(dòng)的機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。
要完善留守兒童的福利體系要清楚的了解留守兒童身上的“閃光點(diǎn)”,才能因人而異提出有意義的建議。首先留守兒童具有自身優(yōu)勢(shì)。面對(duì)生活中的逆境,一些留守兒童能夠展現(xiàn)出認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、理解父母,主動(dòng)適應(yīng)留守生活;能夠有效自我疏導(dǎo)內(nèi)心的壓抑;獨(dú)立自強(qiáng),自己照顧好自己生活的同時(shí)完成學(xué)業(yè);責(zé)任心強(qiáng),承擔(dān)家庭責(zé)任,照料隔代親屬,幫忙料理家務(wù)和農(nóng)活。
其次留守兒童具有外部環(huán)境優(yōu)勢(shì)。在父母出門打工的情況下,家庭的收入會(huì)逐漸提高,生活水平也會(huì)有極大改善,這就為留守兒童的學(xué)習(xí)和生活提供了物質(zhì)保障;在家庭無法提供陪伴和教育的情況下,學(xué)校老師的關(guān)心和照顧給予了留守兒童家庭之外的溫暖,一定程度上填補(bǔ)了兒童精神關(guān)懷的空白。
政府要確定監(jiān)護(hù)監(jiān)督的責(zé)任,監(jiān)護(hù)人是否承擔(dān)了應(yīng)盡的監(jiān)護(hù)責(zé)任需要有專門的監(jiān)督員進(jìn)行監(jiān)督,政府應(yīng)設(shè)立專門的監(jiān)護(hù)監(jiān)督部門,同時(shí)要不定期進(jìn)行考核,以免監(jiān)督工作只停留在表面工作,缺乏實(shí)地的走訪。監(jiān)督員要有效地發(fā)揮監(jiān)督作用,不定期的對(duì)農(nóng)村家庭進(jìn)行走訪,不能只觀察表面上的監(jiān)護(hù)情況,應(yīng)該及時(shí)深入了解被監(jiān)護(hù)人的日常情況從而來對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行考察,一旦發(fā)現(xiàn)監(jiān)護(hù)人沒有認(rèn)真履行職責(zé)就要發(fā)揮監(jiān)督人的作用對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和教育。
建立政策評(píng)估體系,及時(shí)的掌握政策的實(shí)施情況和效果,根據(jù)評(píng)估體系的監(jiān)測(cè)情況對(duì)政策及時(shí)做出必要的調(diào)整。此外,相關(guān)政策需要制定具體的實(shí)施細(xì)則,對(duì)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任做出具體的規(guī)定,并且對(duì)條款進(jìn)行細(xì)化制定相應(yīng)的責(zé)任追究制度。
作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn),使教師具備良好的心理素質(zhì),能夠做到公平、公證,使留守兒童擁有與其他兒童同等對(duì)待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教,給孩子提供一個(gè)良好的榜樣,成為孩子心目中心理健康的表率,引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。
此外,近年來留守兒童群體得到了社會(huì)各方的日益關(guān)注,國(guó)家物資、企業(yè)人力物力及社會(huì)組織力量的幫助,都給留守兒童的生活送去了關(guān)懷。強(qiáng)調(diào)留守兒童的自我優(yōu)勢(shì),引入社會(huì)組織參與政府購買福利服務(wù)。優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)要專注于受助對(duì)象的“優(yōu)勢(shì)”,將其當(dāng)作能動(dòng)的優(yōu)勢(shì)個(gè)體,而不是只能被動(dòng)接受救助的困難人群。擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此,我們有必要給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注,有效的彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足,多給予他們指導(dǎo)和幫助,為留守兒童營(yíng)造良好的生活環(huán)境,給予他們熱心的關(guān)懷與幫助。
當(dāng)前兒童社會(huì)福利制度的滯后性在一定程度上是難以避免的。但基于對(duì)我國(guó)所有兒童生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的尊重,必須對(duì)未來的兒童社會(huì)福利事業(yè)抱有信心,并努力朝著普惠多元的方向發(fā)展,減少滯后性的負(fù)面影響。兒童社會(huì)福利在發(fā)揮扶助功能時(shí),不應(yīng)只一時(shí)“助人”,而應(yīng)通過引入社會(huì)組織承接政府購買兒童福利服務(wù),授之長(zhǎng)久“自助”技能。