合理運用策略 將整本書閱讀進行到底

陳雨清 劉春友

（1.江蘇省揚州市育才小學(xué)西區(qū)校，江蘇揚州 225216；2.江蘇省揚州市邗江區(qū)教師進修學(xué)校，江蘇揚州 225100）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。這意味著課外閱讀必須從單一而零散的碎片化閱讀中走出來，教師應(yīng)對此給予重視，及時轉(zhuǎn)變自身觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀[1]。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的五種策略。

一、降低難度，在導(dǎo)入閱讀中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著年級的升高，教師推薦的精讀書目逐漸從原本低齡化的兒童文學(xué)逐步向嚴肅的文學(xué)經(jīng)典過渡，這些書目對于學(xué)生來說具有一定難度和挑戰(zhàn)性。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和激情，教師必須要從導(dǎo)讀入手，不遺余力地上好導(dǎo)讀課，將學(xué)生的興趣點引入到整本書中來。

例如，《小王子》這本書相對嚴肅，學(xué)生直接閱讀具有一定難度。為了幫助學(xué)生建立閱讀期待，教師設(shè)置了這樣的導(dǎo)讀板塊。首先，借助書本中的插圖，使學(xué)生初步了解主人公小王子的相關(guān)信息，對整本書的內(nèi)容進行梳理。隨后，聚焦閱讀書籍的第五章，交流信息，如星球相對較小，需要在面包樹還沒有長大時拔掉，否則將會危害整個星球。然后組織學(xué)生進行研討：此時，你心目中的小王子是一個怎樣的人？最后，在導(dǎo)讀課結(jié)束前發(fā)放整本書的導(dǎo)讀單：（1）依照自己的認知，將這本書中的人物進行適度分類；（2）在閱讀時，將最能打動自己的語句摘抄下來，并寫出自己的感受；（3）如果書中描寫的故事發(fā)生在你的身邊，你最想成為書中的哪一個人物？說說理由。

在上述案例中，教師巧妙地幫助學(xué)生梳理整本書的內(nèi)容，降低了學(xué)生的解讀難度，有效地喚醒了學(xué)生的閱讀期待，給予學(xué)生長期閱讀整本書的方法指導(dǎo)，可謂一舉多得。

二、依托聯(lián)系，在推理閱讀中揭開內(nèi)在秘妙

整本書閱讀中的人物、語境、故事情節(jié)一脈相承、彼此關(guān)聯(lián)，有的在故事的鋪陳和情節(jié)推動中專門設(shè)置懸念，這就給學(xué)生在整本書閱讀的過程中根據(jù)現(xiàn)有信息進行合理推理提供了抓手，也是促進學(xué)生深入書本內(nèi)核的有效舉措[2]。

以《城南舊事》中“惠安館”部分的閱讀為例，教師設(shè)置了這樣的閱讀任務(wù)群：書中的妞兒與秀貞之間是怎樣的關(guān)系？你能從書本中探尋到相關(guān)信息嗎？學(xué)生在交流中進行分享：（1）兩人外貌相似，都有透亮的眼睛和淚坑；（2）被遺棄的地點相同，都被遺棄在齊化門城根底下。由此跡象表明，秀貞家的小桂子很有能就是妞兒，她們有可能是母女關(guān)系。

在這一案例中，學(xué)生的閱讀已經(jīng)不再是關(guān)注書中直接表達、呈現(xiàn)出來的信息，而是從書本中展露出來的內(nèi)容進行一連串的思考。首先，在閱讀中發(fā)現(xiàn)可疑之處，形成推理話題；其次，在深入細讀中探尋相關(guān)證據(jù)和線索；最后，在合理化的推理過程中形成自己的認知結(jié)論。其實，整本書中的閱讀信息量較大，這種值得進行推理和辨析的資源比比皆是。只有讓學(xué)生的思維始終沉浸在這種思維伴隨下的閱讀體驗中，他們才能讀得津津有味。這也讓學(xué)生認識到閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，不單是閱讀情節(jié)、閱讀任務(wù)，更需要關(guān)注彼此之間的聯(lián)系，只有這樣才能真正在推理閱讀的過程中洞察整本書內(nèi)在的魅力。

三、提煉概括，在概述閱讀中梳理彼此關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編版教材的總主編溫儒敏先生強調(diào)閱讀方法的多樣化，要求學(xué)生根據(jù)不同的目的選擇不同的閱讀方法。有的片段精彩優(yōu)美，需要精細化閱讀；有的語段交代背景信息，可以快速略讀。對于整本書閱讀而言，這些方法的綜合性運用顯得尤為必要。

例如，閱讀經(jīng)典名著《三國演義》時，很多學(xué)生被這本書宏大的結(jié)構(gòu)、眾多的人物、紛繁的情節(jié)所困擾，常常會鬧出人物和事件混淆的笑話。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生緊扣書中主要人物，嘗試列出大事記，如諸葛亮：隆中對三分天下—江東舌戰(zhàn)群儒—赤壁草船借箭—六出祁山—七擒孟獲。隨著學(xué)生對書中人物的關(guān)注度越來越高，在一段時間后，教師可以組織學(xué)生對人物的“大事記”進行梳理和對比，形成對人物關(guān)系的重新梳理和結(jié)構(gòu)化認知。

針對人物對事件進行梳理，不僅可以讓學(xué)生以更清晰的視角來閱讀這一鴻篇巨制，同時也有助于學(xué)生辨析性思維和對比性思維的發(fā)展，使學(xué)生的閱讀質(zhì)態(tài)朝著更全面更深入的思維邁進。

四、統(tǒng)整鑒賞，在對比閱讀中擴展學(xué)生視域

教師要善于整合文本經(jīng)典和屏幕經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生對比兩種藝術(shù)形式的迥異之處，歷練學(xué)生的鑒賞能力。例如，曹文軒老師的《草房子》被拍攝成電影后，就為學(xué)生的閱讀對比提供了全新的資源和視角。教師可以在組織學(xué)生閱讀文本資源后，引入電影資源，讓學(xué)生比較影視作品在情節(jié)內(nèi)容上的刪減藝術(shù)，并對比兩種不同形式的藝術(shù)在刻畫人物形象、渲染內(nèi)在情感等方面表現(xiàn)出來的不同策略，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞意識。

題材相同，但由于作家不同，其表現(xiàn)出來的語言特色、創(chuàng)造風格和表達策略會呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。例如，同樣都是以狐貍為主人公，同樣都熱愛家人、聰明機警，但《了不起的狐貍爸爸》與《列那狐的故事》中的兩只狐貍就呈現(xiàn)出鮮明的區(qū)別。前一部作品中的狐貍爸爸良好友善，而后一部作品中的狐貍卻兇殘自私，學(xué)生將這兩本書進行對比鑒賞閱讀，就能認識到人物或事物鮮明的兩面性，這就讓對比鑒賞有了全新的意境。閱讀比較，不僅是對整本書閱讀的一種提煉與總結(jié)，而且能讓學(xué)生在對比中感受到正面價值的引領(lǐng)。

五、確立主題，在分享閱讀中表達自我感受

只有閱讀，沒有交流，學(xué)生的感知便會受到影響。為此，教師要搭建扎實的交流平臺，先從人物形象的評判和賞析入手，引導(dǎo)學(xué)生緊扣故事中的人物、情節(jié)進行評價與交流，引導(dǎo)學(xué)生分析書本中人物在特殊情境下展現(xiàn)出來的言行細節(jié)，通過蘊藏在文本中的信息，引發(fā)學(xué)生思想和意識的震撼。

例如，在讀完了《夏洛的網(wǎng)》后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞夏洛與威爾伯這兩個人物進行評價與交流。有的學(xué)生選擇了威爾伯，因為此人貌似不幸，但每每遇到危險都能夠化險為夷，雖然一出生就被遺棄，但得到了弗恩和夏洛的鼎力相助，最終安享余生；也有學(xué)生選擇夏洛，她把威爾伯視為自己的知己，愿意用自己的全部力量和承擔，讓威爾伯免遭痛苦。學(xué)生分別從自己選擇的人物入手，教師將選擇相同人物的學(xué)生分為一組，集大家之智慧，形成了人物多方位、立體化的感知渠道。在學(xué)生交流后，教師選擇具有代表性的小組和學(xué)生在班級中發(fā)表自己的看法，讓選擇其他人物的學(xué)生能夠在聆聽分享中形成資源的補充與擴展。

結(jié) 語

總而言之，整本書的閱讀引導(dǎo)一般可以分為閱讀前、閱讀時、閱讀后，上述五種策略，教師可以在這三個階段依照具體書目的不同，依照學(xué)生閱讀質(zhì)態(tài)的不同靈活運用，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展整本書閱讀。讓我們一起做好閱讀點燈人，將閱讀進行到底。