應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室開放的體系化構(gòu)建*

莫天生 （廣州工商學(xué)院）

開放教育(Open education)是一種不拘形式，不按學(xué)科，不按一定教材傳授知識(shí)的教育方式。開放教育理念的哲學(xué)基礎(chǔ)來自自然主義和人本主義的“以人為本”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成、自我完善和全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室開放，為學(xué)生提供自主創(chuàng)新和實(shí)踐鍛煉的空間，教師的作用主要是引導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生處于教學(xué)中心地位，從而在智力、能力等方面得到全面的發(fā)展。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度理解，實(shí)驗(yàn)室開放與教學(xué)開放教育在思想層面上是一脈相承的，亦即開放教育是實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)的思想基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)則是開放教育思想的根本反映。

新時(shí)代本科教育背景下，實(shí)驗(yàn)室開放是順應(yīng)高等教育教學(xué)改革與發(fā)展要求、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式變革的必然選擇，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。然而，應(yīng)用型本科高校在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室開放的實(shí)踐過程中，還存在較多困難，其目標(biāo)設(shè)定與實(shí)際效果之間還存在一定差距。本文從應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)的基本認(rèn)知出發(fā)，分析和探討影響經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室開放的主要因素，基于開放的教育理念，體系化構(gòu)建高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室開放范式，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室開放的持續(xù)發(fā)展提供參考。

一 經(jīng)管類學(xué)科本科層次實(shí)驗(yàn)的特性

（一）社會(huì)科學(xué)類實(shí)驗(yàn)較之自然科學(xué)類實(shí)驗(yàn)更具復(fù)雜性

社會(huì)科學(xué)是研究并闡述各種社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的知識(shí)體系，是以社會(huì)現(xiàn)象為研究對(duì)象的一門科學(xué)。一般認(rèn)為，社會(huì)現(xiàn)象具有二重性，即社會(huì)現(xiàn)象如同自然現(xiàn)象一樣，是客觀存在物，具有不以人意志為轉(zhuǎn)移的客觀性[1]；同時(shí)，社會(huì)現(xiàn)象的客觀性又不同于自然現(xiàn)象的純粹客觀性，它又包含著人的主觀性。也就是說，社會(huì)現(xiàn)象的客觀性存在于人有意識(shí)的活動(dòng)之中，是主觀與客觀的統(tǒng)一體。正如薩繆爾森所說“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門可以把科學(xué)的精確性和人文方面的詩意集于一身的科學(xué)”。而“科學(xué)的精確性”與“人文方面的詩意”所指的即為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的客觀與主觀的雙重性格。

然而，從實(shí)驗(yàn)科學(xué)的角度理解，社會(huì)現(xiàn)象的主觀性是復(fù)雜而多變的，其價(jià)值難以保持中立，具有不可重復(fù)性。因此，從實(shí)驗(yàn)對(duì)象的角度分析，實(shí)驗(yàn)是社會(huì)科學(xué)研究的重要方法之一，且具有非基礎(chǔ)性，與自然科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)相比較更為復(fù)雜。

（二）經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)與理工類實(shí)驗(yàn)具有根本性差異

隨著現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步，交叉科學(xué)的分化速度與融合程度日趨提高，并逐步形成了包括各種邊緣學(xué)科、橫向?qū)W科、綜合學(xué)科和比較學(xué)科在內(nèi)的新興學(xué)科群落。同時(shí)，在交叉科學(xué)的形成過程中也必然促進(jìn)了科學(xué)間研究方法的互通與借鑒，而社會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法即是在此背景下.借鑒自然科學(xué)的研究方法而逐步形成的。

然而，從實(shí)驗(yàn)方法的角度分析，社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)卻有著本質(zhì)的不同，并因此而帶來經(jīng)管類學(xué)科與理工類學(xué)科實(shí)驗(yàn)方法的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，理工類實(shí)驗(yàn)方法多以專用的儀器設(shè)備為研究工具，而經(jīng)管類的實(shí)驗(yàn)方法多以通用的儀器設(shè)備和專用的軟件為研究工具；其二，理工類實(shí)驗(yàn)方法多以定量化的分析為手段，而經(jīng)管類的實(shí)驗(yàn)方法則以定性化的描述為主要表現(xiàn)形式；其三，理工類實(shí)驗(yàn)方法可以在人為優(yōu)化的環(huán)境下進(jìn)行。即可以根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行簡化和純化處理，而經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)卻很難做到。

（三）創(chuàng)新性思維訓(xùn)練是經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)訴求

目標(biāo)泛指“預(yù)期要求達(dá)到的目的或結(jié)果”。目標(biāo)設(shè)置是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是建立在一定客觀條件基礎(chǔ)上的，具有指向和激勵(lì)的作用。從經(jīng)管類學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)知出發(fā)，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)可歸納為三個(gè)能力培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維能力。我們以為，認(rèn)知能力培養(yǎng)是目標(biāo)的初級(jí)表現(xiàn)，其主要強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證和鞏固，一般通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)；實(shí)踐能力培養(yǎng)是目標(biāo)的中級(jí)要求，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，并通常在模擬性、綜合性實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練；而創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)則是目標(biāo)的終極追求，且可以通過設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和開放性實(shí)驗(yàn)，以潛移默化的形式養(yǎng)成。

正如凱恩斯所說，“經(jīng)濟(jì)學(xué)在本質(zhì)上是一種思維的技巧，以及分析問題的工具與方法”。因此，從本質(zhì)上說，認(rèn)知和實(shí)踐能力培養(yǎng)是經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中的基本目標(biāo)，而創(chuàng)新性思維培養(yǎng)則是經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的高級(jí)目標(biāo)，是目標(biāo)的本質(zhì)訴求。

二 應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室開放的現(xiàn)實(shí)困境

（一）重理論輕實(shí)踐的思想觀念難以跨越

長期以來，由于受中國傳統(tǒng)文化思想的影響，“坐而論道”成為我國應(yīng)用型本科高校文科類專業(yè)教學(xué)的主要形式，重理論而輕實(shí)踐的思想觀念如一道鴻溝般難以跨越，而這種顯意識(shí)的長久存在必將導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，阻礙了創(chuàng)新型人才的脫穎而出，對(duì)應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了根本性影響，是實(shí)驗(yàn)室實(shí)施開放教學(xué)改革的最大阻礙，從而也導(dǎo)致了應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室實(shí)質(zhì)性開放的進(jìn)程遲緩。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，教與學(xué)的主動(dòng)性和參與性不足。教師是實(shí)驗(yàn)室開放的具體組織者和實(shí)施者，由于受傳統(tǒng)思想束縛以及開放工作環(huán)境的非優(yōu)性和職業(yè)惰性，教師的積極性受到了很大抑制。從客觀上說，多數(shù)教師是在非主動(dòng)的狀態(tài)下參與到實(shí)驗(yàn)室開放工作中的，而正是由于教師的這種思想狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生了極大的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室的熱情不高，實(shí)驗(yàn)室開放缺乏應(yīng)有的活力。其二，開放的深度和廣度不夠。所謂深度是指開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量。然而，從總體情況看，開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目尚欠豐富，形式較為單一，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少；從開放的廣度來看，本專業(yè)的學(xué)生居多，外專業(yè)的學(xué)生較少，對(duì)校內(nèi)開放的居多，對(duì)社會(huì)開放的較少。

（二）實(shí)驗(yàn)室開放的制度保障虛缺

“制度是一系列的約束或規(guī)則，制度界定人們的選擇空間和相互關(guān)系”。因此，制度具有調(diào)節(jié)關(guān)系、形成秩序的獨(dú)特作用。應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)室開放作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同樣存在各種關(guān)系的調(diào)節(jié)，需要形成一個(gè)合理的制度安排，為有序、高效地開展工作提供保障。然而，從目前情況看，制度保障的虛缺仍是制約應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室開放的重要因素之一，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，制度的執(zhí)行力偏軟，有章不循現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致制度被虛化。例如，“實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法”是實(shí)驗(yàn)室開放工作的指導(dǎo)性制度，然而，在涉及具體問題時(shí)，比如：經(jīng)費(fèi)保障、業(yè)績考核、獎(jiǎng)勵(lì)等，各職能部門的本位思想致使制度執(zhí)行困難。第二，制度建設(shè)不完善，特別是一些配套性制度缺失或嚴(yán)重滯后，體系化制度建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

（三）實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸制約明顯

實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)是高校提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的保證，也是做好實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)工作的前提。然而，長期以來，實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的制約始終困擾著經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，同時(shí)也成為實(shí)驗(yàn)室實(shí)施全面、有效開放的瓶頸。首先，實(shí)驗(yàn)教師的整體質(zhì)量有待提高。由于歷史的原因，應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)教師普遍存在實(shí)踐性不足的問題，與理工院校或高職院校實(shí)驗(yàn)教師相比較，在實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力等方面的差距明顯。雖然形成這種差距的因素是多方面的，然而.如何創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍管理模式，建立有效的師資隊(duì)伍運(yùn)行機(jī)制，迅速提高實(shí)驗(yàn)教師整體素質(zhì)，是今后切實(shí)提高經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。其次，實(shí)驗(yàn)教師的數(shù)量尚顯不足，尤其是專職實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)重缺乏。隨著應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開出率與實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量偏少的矛盾日益突出，這一方面對(duì)深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革產(chǎn)生不利影響，同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放形成制約。第三，團(tuán)隊(duì)化建設(shè)任重道遠(yuǎn)。目前，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍凝聚力不足，結(jié)構(gòu)不盡合理，高素質(zhì)帶頭人虛缺。

三 應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室開放的體系化構(gòu)建

應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)室開放是一項(xiàng)涉及教育思想轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，管理體制和運(yùn)行機(jī)制的完善，師資隊(duì)伍的建設(shè)等較為復(fù)雜的系統(tǒng)工作，而不僅僅是延長實(shí)驗(yàn)室工作時(shí)間、增加一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等簡單而表淺的工作，是不能一蹴而就的。

（一）以觀念更新為先導(dǎo)，樹立現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理理念

觀念是人們在實(shí)踐過程中逐步形成的對(duì)客觀世界的一種穩(wěn)定看法，當(dāng)一種觀念被理論化、系統(tǒng)化而成為人們的自覺時(shí)，將對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生根本性的影響。因此，經(jīng)管類學(xué)科實(shí)驗(yàn)室開放應(yīng)樹立什么樣的觀念，對(duì)開放實(shí)踐起著重要的先導(dǎo)性作用。

應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)室開放是一項(xiàng)涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理等多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性實(shí)踐活動(dòng)，而各子系統(tǒng)之間既存在著密切關(guān)聯(lián)性，同時(shí)又保持著相對(duì)獨(dú)立性。因此，在開放的實(shí)踐過程中，應(yīng)緊密圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從校情實(shí)際出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)不同的管理環(huán)節(jié)，探索并樹立與實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)相協(xié)調(diào)的工作理念。

（二）以體系化建設(shè)為抓手，科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)與保障體系

應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室開放的體系化構(gòu)建要依托學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，樹立“大實(shí)驗(yàn)”教學(xué)體系構(gòu)建觀，搭建以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為紐帶，以理論教學(xué)、科學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)為結(jié)合點(diǎn)的“四位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系架構(gòu)；要堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以課程體系和教材改革為抓手，全面深入地開展教學(xué)內(nèi)容、體系、方法和手段的改革，建立起一體化、多層次、大模塊的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

在進(jìn)一步整合經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，按照實(shí)驗(yàn)的類型和要求，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，形成完整的、既獨(dú)立于課堂教學(xué)又與其密切配合的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[2]。不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系，制定傾斜政策和相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐制度，改革管理體制和運(yùn)行機(jī)制，從而保證開放性實(shí)驗(yàn)的常態(tài)化、制度化和規(guī)范化。

（三）以團(tuán)隊(duì)化建設(shè)為保障，打造實(shí)驗(yàn)教師、技術(shù)及管理三支隊(duì)伍

隨著高等教育的發(fā)展，文科類實(shí)驗(yàn)室，特別是應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室在人才培養(yǎng)中的重要性日益顯著，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵與要求發(fā)生了根本性變化，團(tuán)隊(duì)化隊(duì)伍建設(shè)成為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本保障。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，可采取專、兼結(jié)合，引進(jìn)來與走出去相結(jié)合等方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師、技術(shù)及管理三支隊(duì)伍的建設(shè)。

在工作機(jī)制上，以實(shí)驗(yàn)課程模塊為平臺(tái)，抓好管理骨干、技術(shù)骨干、學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)。以骨干教師為核心，組建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，培養(yǎng)一支教學(xué)、科研、技術(shù)兼容，核心骨干相對(duì)穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]，為學(xué)科建設(shè)和教學(xué)研究提供良好的條件。在人才培養(yǎng)的制度保障上，健全培養(yǎng)培訓(xùn)制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度和人事分配制度等，積極引導(dǎo)高職稱、高學(xué)歷教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員和技術(shù)人員通過在職學(xué)習(xí)和脫產(chǎn)進(jìn)修等多種方式，不斷提高自身學(xué)歷和能力，引導(dǎo)和激勵(lì)高水平教師積極投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（四）以特色化建設(shè)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的良性互動(dòng)

根據(jù)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)特性，通過淡化理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限，淡化特色性軟資源與基礎(chǔ)性硬資源界限，淡化學(xué)科、專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互滲透，基礎(chǔ)資源與特色資源相互滲透，各學(xué)科、專業(yè)之間的相互滲透，真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉滲透、軟硬資源共享、理論與實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在保障正常教學(xué)任務(wù)的前提下，通過建設(shè)實(shí)驗(yàn)研究工作室、研究性數(shù)據(jù)資源等手段，為科學(xué)研究工作搭建資源與工具平臺(tái)；通過自建、校企共建、商業(yè)軟件二次開發(fā)等方式，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為特色實(shí)驗(yàn)資源；充分發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢，積極加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系與溝通，通過項(xiàng)目培訓(xùn)、資源引入等多種形式，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)與行業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來，使模擬性實(shí)驗(yàn)直接演化為真實(shí)性操作；通過橫向課題、社會(huì)調(diào)研、項(xiàng)目委托、自愿服務(wù)等形式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)直接面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主戰(zhàn)場，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的物理空間擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，將解決實(shí)際問題作為綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和解決實(shí)際問題的能力，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的良性互動(dòng)。

總之，實(shí)驗(yàn)室開放是應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展方向，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的客觀要求。要實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室開放的持續(xù)科學(xué)發(fā)展，尚需在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面積極探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)根本性開放目標(biāo)，為本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)揮更有效的作用。